課堂學(xué)習(xí)共同體視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究

田萍

摘要：在教育改革的推動(dòng)作用下，不斷構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)的共同體，已經(jīng)成為了當(dāng)前教育變革的發(fā)展趨勢(shì)。課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，能夠有效地突破小學(xué)階段科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生缺乏興趣問(wèn)題，與此同時(shí)，這種共同體的構(gòu)建方式還能讓教師與學(xué)生之間建立起溝通和互動(dòng)的機(jī)制，從而從根源上解決探究型合作學(xué)習(xí)方式效果不理想的問(wèn)題。課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，通過(guò)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行有針對(duì)的研究，建立起了一種促進(jìn)師生之間高效互動(dòng)溝通的合作探究學(xué)習(xí)模式，幫助小學(xué)階段的科學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文主要是針對(duì)課堂共同體構(gòu)建式雨下小學(xué)階段科學(xué)課堂存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了探究，并且就課堂學(xué)習(xí)共同體試一下小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)策略進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)椴粩嗵嵘茖W(xué)課堂的教學(xué)有效性提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)共同體;科學(xué)課堂;教學(xué)策略

科學(xué)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活具有密不可分的關(guān)系，而小學(xué)階段的學(xué)生正處在認(rèn)知世界以及接受知識(shí)的初步發(fā)展階段，因此，科學(xué)知識(shí)的教學(xué)對(duì)于學(xué)生對(duì)世界的全面認(rèn)知以及未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。通過(guò)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，能夠讓學(xué)生了解到生活中有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)涵原理，并且透過(guò)科學(xué)途徑觀察生活中不同事物的本質(zhì)，幫助學(xué)生在解決生活實(shí)踐問(wèn)題時(shí)建立起科學(xué)性的思維。總而言之，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣是至關(guān)重要的。因此，教師必須有針對(duì)性地采用相應(yīng)的教學(xué)策略，不斷提升小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效果。

一、注重課堂學(xué)習(xí)共同體對(duì)于科學(xué)問(wèn)題的研究

以合作探究為主要學(xué)習(xí)形式，是小學(xué)階段科學(xué)教學(xué)課堂的主要理念。科學(xué)課堂在進(jìn)行問(wèn)題探究的過(guò)程中，通常需要通過(guò)小組合作的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，在課堂中，教師需要通過(guò)科學(xué)的分配方式將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，小組成員在問(wèn)題探究的過(guò)程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。組內(nèi)成員需要在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展探究活動(dòng)，但是目前在科學(xué)課堂中，由于教師不注重與學(xué)生之間教學(xué)位置的轉(zhuǎn)化，常常將科學(xué)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)的具體步驟直接告知學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生只能按部就班地進(jìn)行操作。合作探究式的教學(xué)模式是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)以及感受科學(xué)原理的重要方式。在學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，首先，需要對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)仔細(xì)地觀察對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)和歸類(lèi)從而得到科學(xué)結(jié)論。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到如何運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題，由此也體現(xiàn)出了科學(xué)知識(shí)在生活實(shí)踐問(wèn)題中的實(shí)用價(jià)值[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這節(jié)課程時(shí)，教師就可以組織學(xué)生通過(guò)合作探究室的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。在探究問(wèn)題之前，教師應(yīng)該布置相應(yīng)的探究任務(wù)。如：聲音是怎樣發(fā)出的呢？不同的物體發(fā)出的聲音是否相同？等等，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生就可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好選擇其中一項(xiàng)探究任務(wù)進(jìn)行探究。而教師可以根據(jù)不同小組選擇的課題，提供相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，還可以借助學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的事物分析科學(xué)原理。通過(guò)這種合作，探究式的教學(xué)方式教師能夠加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，同時(shí)，還能讓學(xué)生對(duì)教師的信任感倍增，從而構(gòu)建更加融洽的科學(xué)課堂氛圍。

二、注重課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建過(guò)程中對(duì)問(wèn)題循序漸進(jìn)的解答

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)階段主要可以分為四個(gè)不同的層級(jí)。而循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，也是圍繞不同的教學(xué)層級(jí)而展開(kāi)的。首先，科學(xué)教材內(nèi)容的教學(xué)需要圍繞科學(xué)概念展開(kāi)，在理論概念基礎(chǔ)上，才能制定本堂課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)，最后，通過(guò)教師對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，明確本堂課程的教學(xué)價(jià)值并且布置相關(guān)的教學(xué)作業(yè)。其實(shí)，循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，就是將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)分解為了不同的學(xué)習(xí)層級(jí)，讓學(xué)生通過(guò)階梯式的問(wèn)題探究方式，對(duì)最終得到的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。

例如在學(xué)習(xí)《一杯水的觀察》這節(jié)課程中，涉及到了水的三種形態(tài)變化，針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師就可以采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討。首先，教師需要向?qū)W生講述水的概念，讓學(xué)生明確水在我們生活中的作用和價(jià)值，認(rèn)識(shí)到水是整個(gè)地球最為重要的構(gòu)成成分之一，也是人們賴(lài)以生存的重要物質(zhì)。接下來(lái)就可以圍繞水的概念展開(kāi)具體講解。水本身是一種能夠流動(dòng)的物質(zhì)，但是水的形態(tài)并不只有一種，而水在變化過(guò)程中可以形成液態(tài)、固態(tài)和氣態(tài)，并且三種狀態(tài)還能實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化。而小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知本身就存在一定的片面，這樣說(shuō)難免導(dǎo)致學(xué)生難以理解，因此，教師可以采用簡(jiǎn)易化的方式來(lái)向?qū)W生進(jìn)行描述。例如我們常見(jiàn)的雨水就是液態(tài)水的形態(tài)，而雨水在陽(yáng)光充分的狀態(tài)下又會(huì)蒸發(fā)形成氣體，這就是水的汽化狀態(tài)。而在冬天雨水遇到冷空氣又會(huì)凝結(jié)成雪或冰雹，這就是水的固化狀態(tài)。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的層級(jí)式教學(xué)方式，讓學(xué)生加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解[3]。

三、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中

目前，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)與教育行業(yè)也實(shí)現(xiàn)了高度的融合。多媒體技術(shù)以及微課教學(xué)方式也走進(jìn)了小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知存在一定的片面性，同時(shí)，對(duì)于未知的新鮮事物，存在強(qiáng)烈的好奇心，而采用現(xiàn)代化信息教學(xué)技術(shù)，能夠有效地吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中探究科學(xué)問(wèn)題[4]。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，科學(xué)知識(shí)本身與人們的生活密不可分。在課堂學(xué)習(xí)共同體是雨下小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的創(chuàng)新和變革。在課堂開(kāi)展過(guò)程中，可以采用探究式的教學(xué)方法以及分層式的教育方式，有效地提升學(xué)生對(duì)于科學(xué)問(wèn)題的探究興趣，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃威.基于PBL的小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體探析[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，2103：100-102.

[2]黃威，楊延從.課堂學(xué)習(xí)共同體視域下小學(xué)科學(xué)交互式學(xué)習(xí)研究[J].教師教育論壇，2020，3306：57-59.

[3]劉冬巖.“課堂學(xué)習(xí)共同體”改革中教師課程意識(shí)的覺(jué)醒與提升——以福州市F小學(xué)為例[J].當(dāng)代教育與文化，2019，1106：55-59.