雙減背景下數學教學探研

任繼忠

摘要：“雙減”背景下，學校和教師更應當站在“立德樹人”的高度，樹立與時俱進的初中數學教學課堂。基于此，本文對雙減背景下初中數學教學進行了探討，以期能為初中數學教育事業的發展提供一定參考。

關鍵詞：初中數學;雙減

數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。在教學中，教師可從學生實際出發，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，讓學生獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，主動地、富有個性地進行學習，并不斷提高發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力?；诔踔须A段數學課程的特點，教師可降低知識的理解難度，激發學生的學習興趣，實現雙減背景下減負增效的教學目標。

一、初中數學特征與雙減理念的分析

新課程改革與核心素養提出之后，各個學科教學工作改革也在不斷推進，初中數學教學活動在這一環境下也發生了變化，教師教學越發注重學生核心素養發展、實踐問題解決能力的提升，同時還將學生學習能力劃分成為了符號模型、數感、幾何空間、推理創新、數據運算等多方面，強調受教個體與周邊環境的相互作用，也強調將數學問題進行個性化與共性化分類的同時，強化學生核心素養以及學習思維能力發展，以此來有效促進行學生的全面發展與提升。

2021年7月，中共中央辦公廳，國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，其明確指出“義務教育階段最突出的問題之一就是中小學生負擔太重，短視化、功利化問題沒有根本解決”，“減負”主要指的是減去超出學生生理、心理發展能力之外的學習任務，減去學生學習活動中機械重復且對開發學生智能無用的作業練習以及與教學無關的教學內容，其要求教師在教學過程中改變之前傳統的教學方式，及時革新數學教學理念以及教學方法。“增效”則主張在減負的同時提高數學教學效果，把握好“減”與“加”之間的關系，不能只減不加，反而需要做到有所減和有所加的辯證統一，這樣才能最大程度優化初中數學教學。

二、雙減背景下初中數學教學探究

（一）對原有課堂結構進行改革

原有初中數學教學結構大多是追求執行教學設計的過程，教師的教以及學生的學大多是在課堂上完成事先已經準備好的教學設計，而教師只需要按照課前設計好的教學方案來合理展開教學活動設計，當學生思路出現與預設明顯不吻合的情況時，教師就會想法設想將學生的思路拉回自己預設的教學場景之中。處在這種數學教學課堂之上，學生只能被動接收教師的知識傳授，無法有效點燃自身思維，而且整個教學效率比較低下，無法真正有效實現“雙減”。為此，要改變原有的初中數學教學結構，為了能夠有效提高學生數學學習興趣，教師在教學實踐期間可以將學生合理劃分成為若干個小組;然后，教師還可以在每節課開始之前借助于短視頻、任務單等全新教學形式激發學生的學習欲，亦或者是借助于微課來引導學生做好課前預習，讓學生對即將要學習的知識有所把握，從而為之后教學活動的順利開展打好基礎。

（二）合理設計問題，引導學生進行自主學習

初中數學課堂的目的不僅在于讓學生掌握知識，還要讓學生養成自主學習的習慣，提高數學思維能力。而有效的問題可以激活學生的數學思維。因此，教師可在數學課堂設計一系列問題，讓學生進行積極思考、探究，實現智慧課堂的教學目標。例如，“平行線的性質”的教學目標是讓學生探索平行線的性質定理，并掌握相應的圖形語言、文字語言和符號語言，會用平行線的性質定理進行簡單的計算、證明。在教學中，教師可特別選擇一些圖片，讓學生觀察、判斷平行線的存在。當學生進入學習狀態后，教師可拋出問題：“你有什么證據證明這兩條線平行？”這個問題的趣味性較強，學生聽到“證據”一詞后馬上就產生進一步探究的積極性，先找可以證明平行的條件，再得出平行的結論。證據收集的過程也是促使學生進行自主學習的過程。

（三）促進交流，拓展學生的視野

在課堂教學中，教師可增加師生、生生互動的機會，讓學生在無壓力的狀態下理解、吸收知識，實現智慧課堂的教學目標。每個學生都有學好數學的潛力，有對數學知識獨特的理解，而積極的互動，可以讓學生進行智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的溝通，在互換思路、取長補短中，開拓視野，提高數學學習效率。因此，教師可在教學中設計一些開放性的課堂教學環節。例如，“平行線的性質”的解題思路非常豐富，而開放性的教學環節可以讓學生充分發散思維，多角度進行思考，意識到“條條大路通羅馬”，實現真正意義上的“增效”。另外，積極的互動還可以提高學生的學習信心。當學生與教師、同學分享自己獨特的解題思路時，會形成強烈的滿足感和自豪感。對基礎相對薄弱的學生來說，這種學習體驗可讓其逐步樹立學習數學的自信，在心理上“減負”，在實際效果上“增效”。

（四）引導學生思考與實踐

初中生的求知欲較強，教師在初中數學教學過程中可以積極借助互聯網技術來為學生提供各式各樣的數學教學信息，亦或者是鼓勵學生自行利用網絡來對數學展開多維度、深層次的學習，不能與之前一樣局限于教材知識學習，這十分不利于學生的學習與發展。為此，初中數學教學要想有效落實雙減政策，教師還需要在教學課堂上做好以下幾點，首先，為學生營造出良好的課堂教學氛圍，讓學生能夠相互交流與互動;其次，鼓勵學生自主提出想法與質疑，主動表達自己的意見，從而開闊學生思路;最后，鼓勵學生大膽質疑，對學生與眾不同的見解和想法表示尊重，以此來引導學生打開自身思維主動參與到數學教學思考與實踐之中，從而真正有效優化初中數學教學。因此，身為初中數學教師可以來為學生構建出一個和諧、向上且友好的教學課堂氛圍，這樣才能有效點燃學生的思考與實踐積極性，促進初中數學智慧教學活動的順利開展。

（五）注重過程性評價

初中數學教學要想真正落實雙減，除上述幾點之外，教師還可以在教學過程中注重過程性評價，畢竟初中生年齡尚小，依然還是希望得到認可，也只有學生不斷成功與發展才能真正點燃學生的智慧火花。為此，教師在初中數學教學過程中，一定要及時改變傳統教學評價方式，在為學生布置作業的時候，創新作業形式，以微信推廣等方式來創新數學作業形式，這樣學生就能基于大數據技術來分析學生的解題思路和思維，為掌握學生的數學學習情況打好基礎，同時還能更好地關注學生學習與作業的完成過程，這有助于過程性評價的順利開展。在過程性評價實踐期間，教師還需要鼓勵學生養成經常反思與思考的習慣，鼓勵學生將自己每日學習情況進行反思和總結，可以在網絡上與同學進行交流和互動，從而有效優化初中數學智慧教學，促進“雙減”這一數學教學目的得以實現，而學生也能在課堂上得到全面發展和提升。

總而言之，雙肩背景下的數學課堂強調把課堂還給學生，強調教學方法的多樣性。因此，教師可在數學教學中，從備課環節、課堂教學環節和教學評價反思環節入手，站在素質教育的高度，切實落實雙減政策，創設良好的教育生態。

參考文獻：

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