用傳統(tǒng)文化點(diǎn)亮孩子心靈
——小學(xué)階段傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)的整合實(shí)踐

山東省青島市李滄區(qū)大棗園小學(xué) 王 粟

傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)的整合策略，是新課改針對(duì)當(dāng)前這一教學(xué)目標(biāo)所提出的教學(xué)方案。在課堂教學(xué)中，將傳統(tǒng)文化知識(shí)滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生樹立起傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)，并使學(xué)生從傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)中掌握不同層次的文學(xué)知識(shí)，以此加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，并促使學(xué)生形成文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而形成學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、在經(jīng)典誦讀中走進(jìn)傳統(tǒng)文化

詩(shī)詞類文章是語(yǔ)文教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)其富含了大量的傳統(tǒng)文化知識(shí)，是啟發(fā)學(xué)生形成傳統(tǒng)文化知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)的唯一方式。在實(shí)際教學(xué)中，為了突出滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)的有效性以及教學(xué)價(jià)值，教師首先就要深入挖掘文章中隱藏的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并將這些傳統(tǒng)文化知識(shí)滲透到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生與其產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生了解到不同傳統(tǒng)文化知識(shí)所經(jīng)歷的發(fā)展與傳承，加強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)以及探索精神，讓學(xué)生能更加主動(dòng)地去鉆研文章中的傳統(tǒng)文化知識(shí)，從而加快學(xué)生形成文學(xué)素養(yǎng)的步伐，并在課堂教學(xué)中突出滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)的價(jià)值。

例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》一課時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞的自主閱讀，并在學(xué)生閱讀結(jié)束時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞文章的齊讀，通過教師富有感情的領(lǐng)讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，并使學(xué)生在朗讀的過程中感受到詩(shī)詞中的磅礴之氣。之后，教師再指引學(xué)生針對(duì)“望”“掛”兩個(gè)字進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察詩(shī)人是如何通過這兩個(gè)字進(jìn)行詩(shī)詞的比喻與夸張創(chuàng)作，使學(xué)生意識(shí)到詩(shī)人的偉大學(xué)識(shí)，并對(duì)詩(shī)人的用字手法產(chǎn)生憧憬。然后，教師再結(jié)合詩(shī)詞的含義以及詩(shī)詞的創(chuàng)作過程進(jìn)行同步講解，讓學(xué)生直面了解詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)的內(nèi)心情感以及內(nèi)心想法，促使學(xué)生可以進(jìn)一步感受到詩(shī)詞中描繪的瀑布形象和氣勢(shì)，并讓學(xué)生意識(shí)到什么是字字珠璣，從而加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞文章的理解能力以及學(xué)習(xí)興趣，利用詩(shī)詞文章推進(jìn)學(xué)生走向傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)步伐。

二、在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中研究傳統(tǒng)文化

實(shí)踐活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的主要教學(xué)方式，為了將傳統(tǒng)文化知識(shí)合理且有效地滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，教師就應(yīng)注重語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與傳統(tǒng)文化知識(shí)的有效整合。在實(shí)際教學(xué)中，將傳統(tǒng)文化知識(shí)滲透到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生能更加容易消化與接受傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在玩的過程中形成語(yǔ)文探究能力。例如，教師可以開展一個(gè)以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，將春節(jié)、除夕、元宵節(jié)、七夕節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等代表性節(jié)日引入課堂教學(xué)中，并根據(jù)其不同節(jié)日的慶祝方式以及節(jié)日特點(diǎn)開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在玩的過程中可以領(lǐng)略到不同傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)采，促使學(xué)生以更加直觀的方式體會(huì)到了傳統(tǒng)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力，并以此激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文探究能力的形成。

三、在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化

課堂教學(xué)作為學(xué)生吸收傳統(tǒng)文化知識(shí)的主要陣地，要想將傳統(tǒng)文化知識(shí)有效地滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，教師還應(yīng)注重課堂教學(xué)方式的改革以及創(chuàng)新。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)多開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生以小組的形式開展合作探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以充分表達(dá)自身的理解與想法，并利用信息技術(shù)的直觀性以及拓展性，豐富課堂教學(xué)資料，吸引學(xué)生注意力提高學(xué)生的聽課效率，讓學(xué)生能以更加直觀的方式了解文章中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化知識(shí)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，以此確保傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)整合策略的有效性以及合理性。

例如，教學(xué)《登鸛雀樓》一課時(shí)，教師就可以開展合作學(xué)習(xí)模式。首先，教師先帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀詩(shī)詞文章，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容有一個(gè)基本理解。之后，教師再結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容以及其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化知識(shí)，提出相應(yīng)的針對(duì)性問題以及探究性學(xué)習(xí)任務(wù)：詩(shī)人利用這短短20 字描寫了怎樣一個(gè)情境？詩(shī)詞中體現(xiàn)出了詩(shī)人哪種態(tài)度？探討“白日”“欲”“更”在詩(shī)詞中的不同含義；結(jié)合自身的想法與理解對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析。然后，教師再將學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)分組，讓學(xué)生帶著針對(duì)性的問題以及明確的探究任務(wù)開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)小組中充分表達(dá)自身的理解與想法，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而教師在學(xué)生探究的過程中，也應(yīng)注重發(fā)揮自身引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生指引明確的探究方向，并及時(shí)解決學(xué)生交流時(shí)產(chǎn)生的問題與難點(diǎn)，以此確保合作學(xué)習(xí)的有效性。

又如，在教學(xué)《夜宿山寺》一課時(shí)，教師可以采用信息技術(shù)教學(xué)法，將信息技術(shù)與詩(shī)詞文章進(jìn)行有效整合。首先，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的教學(xué)視頻，將詩(shī)詞創(chuàng)作背景故事、詩(shī)詞描寫內(nèi)容、詩(shī)人創(chuàng)作心境融入教學(xué)視頻中，利用其豐富性、直觀性拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)視野，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生能以更加直觀的方式進(jìn)行詩(shī)詞文章內(nèi)容以及詩(shī)詞背后傳統(tǒng)文化知識(shí)的全面了解，激發(fā)出學(xué)生的詩(shī)詞文章學(xué)習(xí)興趣。然后，教師再引領(lǐng)學(xué)生共同觀看教學(xué)視頻，并結(jié)合詩(shī)詞文章進(jìn)行同步講解，使學(xué)生意識(shí)到文章的字字珠璣，讓學(xué)生對(duì)古人的偉大、古人的學(xué)識(shí)、古人的想法有一個(gè)深刻的理解與體會(huì)，這樣不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，還能在語(yǔ)文教學(xué)中突出滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)的教學(xué)價(jià)值。

四、在寫好中國(guó)字中領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化

漢字書法作為我國(guó)獨(dú)一無(wú)二的藝術(shù)，其不僅經(jīng)歷了幾千年的傳承，更是包含了多代人的意志與情感。在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以將書法引入語(yǔ)文教學(xué)中，開展一個(gè)以“書法”為主題的課堂教學(xué)活動(dòng)，將不同的書法作品帶入課堂教學(xué)中，利用其不同的風(fēng)格、手法、呈現(xiàn)方式激發(fā)出學(xué)生對(duì)于書法的喜愛之情，使學(xué)生充滿書寫的積極性，可以自然地進(jìn)入書法練習(xí)環(huán)節(jié)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在開展后續(xù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一定要注重傳統(tǒng)文化知識(shí)的滲透價(jià)值以及滲透意義，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，將傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效的整合，不斷拓寬學(xué)生自身語(yǔ)文知識(shí)的視野，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅可以提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，還能為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。