小學英語語法教學情景化的探索

甘肅省渭源縣會川鎮西關中心小學 陸月平

小學是學習一門外語的關鍵時期，語法在整個語言的學習框架中扮演著極其重要的角色。而在情景化教學的方法下，學生能更加身臨其境地感受語法知識的魅力以及它的運用情境，從而推動語言學習的進步。本文就以情景化教學為核心，指出其在小學語法教學中的推動作用以及其現實意義，并對情景化語法教學模式以及其運用作出詳細歸納。

一、小學教學語法的重要性

很多傳統的觀點認為，語法應該是更高年級接觸的內容，在小學階段，教師只要教授簡單的詞組、句型、發音即可。其實不然，語法在越小的年級接觸反而效果會越好，這主要包括兩個方面的原因：首先，單詞與句型只是知識的零碎片段，僅僅學習片段是無法構成一個清晰的邏輯框架的。正是語法給了我們這樣一個契機，將這些模塊拼接組合成一個完整的框架。如若學生孩童時代僅僅學習零碎的內容，那么，對于之后的知識的運用將變得十分困難。其次，考慮到學生對于學習的接受度而言。在小學階段，學生對于知識的敏感度比較強，這也證實了很多語言學家在研究第二語言的習得過程中，會發現年紀越小，對于語言的接受能力以及學習速度也就越快這一規律。經常與父母走動，有機會接觸兩個國家的語言的學生，在很大程度上對于兩種語言的學習并不感到吃力。因而，在小學階段就應該讓學生能很好地全方位了解學習語言最基本的要素。而語法則是重中之重。

二、情景化教學模式

早在古代，便有了情景化的教學模式。所謂情景化教學，顧名思義，強調的是情景的重要性。這里強調的是“啟發”的作用，指通過某一個情景化模擬內容激發了學生的學習點，加深了學生的理解度。所有的知識都是在學習前人的經驗，而經驗則是為了實際運用到生活中。情景化教學正是賦予了這樣一個概念，教師在授課中，為了讓學生可以更好地理解所學的知識，通常都會設定一個情景，在這個情境中所出現的人，他們所做出的選擇，導致最后事件不同的發展方向結果，都可以讓學生身臨其境地去學習知識。孔子在教學時，便提到過“孟母”的故事，用來激發學生的“孝道”，而這一種過程，也是一種認知心理學過程。在小學階段，學生并不像成人那樣擁有豐富的社會經驗，他們完整的世界觀還沒有形成，因而需要引路石幫助他們形成一種良好的思維構建模式。傳統的認知心理學里面提到對于知識的記憶和加工，這些在小學時期進行培養是有重要的意義的。

三、小學語法的情景化教學

當然，語法的知識構建與某一個道德內容的教授有很大的不同，首先，語法本身并不帶有任何感情色彩，無法通過某一個故事直接推出一個語法公式的存在。其次，語法具有極強的抽象概念，僅僅存在于我們的大腦中，需要通過外部的經驗來激發。在這里就要提到“黑匣子理論”，語言學家認為每一個人的大腦中，都有這樣一個“匣子”的存在，這個“匣子”包含了世界的普遍語法，這一種語法可以被廣泛應用到任何一種語言中，這也很好解釋了為何語言是沒有“血液特征”的。也就是說，一名擁有歐美血統的小孩生長在中國，如果從小只接受中國的文化，那么他便成了地地道道的中國人，而對于亞洲血統的孩子，生長在歐美國家，效果也是一樣。在這里就是作為印證環境的重要性。而由于第二語言開始學習時，孩子已經過了開啟普遍語法的黃金時期，同時也沒有足夠的條件讓每一個家庭的孩子都能擁有國外的交流環境，我們仍然需要語法的學習。下面，將會提出如何將語法進行情景化處理教學，旨在提高學生對于語法的記憶度和理解度。

（一）感覺類情景教學

人的感覺分為五種，在這里強調的是聽覺和視覺。這一類情景教學，首先就是要通過視覺的刺激作用，讓孩子加深印象。通常這樣的方式包括一些電子設備的使用，教師可以通過多媒體投影，將所要學習的課程內容制作成動畫模式，配上對應的音頻特效。在舉例子的時候，要更加能設定生活中的情景，情景必須有合理性，尤其在遇到中英語法知識具有明顯差別的知識點上，這樣的方法將會使差異性更為顯著。這一種模式教學法較為生硬，強調的就是一種機械性的重復，通過反復的播放，讓孩子加深記憶。一些研究表明，聽力所達成的即時記憶要遠遠比視覺持續時間更久，而兩種感覺的使用會達到更好的效果。在這里是通過兩種感覺進行一種情景化的場景，視覺用來提高注意力，聽覺用來加深記憶。

（二）情感式情景教學

情感式情景教學是通過情景的再現，激發學生心中的感情，從而促進學生記憶語法。在這一種教學模式中，對于情景設立的故事性極強，意味著整個情景化大背景下，不像感覺類情境教學，不需要有完整的人物以及故事背景。因為一個沒有邏輯的故事線是無法讓學生有沉浸情感式的體驗的，教師在這樣一種教學模式下，首先，需要設定一個故事情節，最好可以是讓學生深深記住的，這種情感的激發可以是感動式，也可以是興趣式。例如，在It is time to play the violin.“It is time to…”在英語中是一個句型，譯為“是時候該做…”在這樣的一個句型中，首先可以在單詞“violin”上下功夫，這個小提琴是誰的，怎么樣來的？比如，這個小提琴是母親送給孩子的禮物，孩子一直不理解媽媽為什么工作那么晚，到最后只是留下禮物便走了，沒有慶祝自己的生日，于是他很難過，但聽外婆說母親勤苦勞作是為了照顧家庭，孩子感動地哭了。在下一個母親節，孩子為了表達對于母親的愛，對母親說，現在是我應該給媽媽回報的時候，我的禮物就是給媽媽彈奏小提琴。盡管這只是一個很簡單的樂曲，但是母親卻感動地哭了。“It is time to play the violin”只是一個句子，但是當一種母愛和孝道的情感融入其中，便似乎有了生命的色彩，讓孩子更能從內心中接受。或者，利用學生對某一種事物的興趣，在“What did you do last weekend”這一課中，不光涉及特殊疑問詞的使用，還有過去式的運用。但我們可以設定這樣一個場景，現在的小學生很多都有自己喜歡的明星，如果以某一位明星作為故事的主人公，邀請學生去參加某一個聚會，在聚會上進行閑談時，聊起了上周自己所做的事情這一個話題，便運用到了這個句型，這樣從很大程度上提高了學生的接受度。而這種方式也印證了上文所提到的教學方法，那就是將本身并沒有感情色彩的語法賦予其感情內涵。

四、結語

情景式教學法雖然已經并不是一種新式教學法，未來仍然有很多值得我們去探索、去開發的新的內容。不同的科目，不同的教學內容搭配情景教學法的使用會產出不同的效果，提高學生的學習效率。