指導農村小學生課外閱讀的有效方法

李愛君

社會不斷進步，孩子們識字能力也在不斷提高。課外閱讀在語文教學中越發顯得重要。課外閱讀不僅能提高學生的語文素養，開闊視野，活躍思維，還是對課內學習的延伸和補充。通過閱讀課外讀物，增加對學習語文的興趣，進一步提高閱讀和寫作的能力。

一、農村小學課外閱讀的現狀

作為一名在農村工作的小學教師，非常了解農村孩子的閱讀現狀，教學結構單一，學生閱讀的課外讀物非常有限。有的學生連中國的四大名著是什么都不了解。根據我對我們三年級孩子的了解，百分之九十以上都喜歡看卡通書、漫畫書、笑話書等等。其中男生對閱讀科技類書籍更感興趣，尤其是對恐龍知識、星球知識等，女生卻對這些知識不感興趣，她們更喜歡看童話故事。大多數的孩子對文學名著不感興趣。對名著的了解少之又少。

從閱讀課外書目的來看，多數同學認為可以增長見識，提高語文水平，有的同學認為通過課外閱讀，可以讓自己休閑娛樂，這也說明部分學生把讀書當成了自己的精神需求。從閱讀時間來看，大部分學生平均每天看書的時間不到30分鐘。從閱讀途徑看，購買和借閱是農村小學生閱讀的主要途徑，可見，農村小學學生閱讀途徑較為單一。尤其是網絡時代閱讀手段沒有得到充分應用。學生的閱讀面較為狹窄，閱讀深度不夠。由此可見，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，已成為一個迫切需要解決的問題。課內閱讀與課外閱讀是閱讀教學中兩個重要的組成部分，應從學生實際出發，注重方法，推進學生閱讀。

二、國外教育的狀況

通過我的了解，國外的小學十分重視給孩子提供讀書的條件，以及在日常生活中不斷的給孩子創造讀書的機會，通過這兩種方式盡量擴大學生讀書的面和量，并且讓學生根據自我的意向，自己選擇自己喜歡的書籍來進行閱讀，并且對孩子的讀書提出了不同的讀書作業。一是以“個人為主”的類型，二是以“讀書俱樂部為主”的類型，學生每天都有一個小時在讀書俱樂部里工作。他們所遵循的讀書教學的思路是：讀書的策略——讀書的興趣——討論交流——討論策略。蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，并提出了閱讀跟學習緊密聯系的主張，認為閱讀是給學習創造“智力背景”，要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。這也是實驗的理論依據之一。

《語文課程標準》指出：利用好課程資源，要求學生學會多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的內心世界。九年課外閱讀總量需達到400萬字以上，其中第三學段閱讀總量不少于100萬字，并對課外讀物提出了具體建議?；谛抡n標的要求及我們的閱讀現狀，我們應培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，同時提倡多讀書，讀好書，讀整本書的理念。因此，我們在教學實踐中，要立足課內，注重課外，讓課外閱讀點燃學生的智慧。

三、培養學生閱讀有效的策略

第一、培養學生良好的讀書習慣，提高學生的讀書能力，并讓學生掌握科學的讀書方法，使學生具有獲取知識信息的能力。使學生在讀書中養成認真思考的習慣。第二是探索以課內閱讀為本，拓展鏈接課外閱讀的教學策略和課內外閱讀鏈接的途徑。第三、全面提高農村小學學生的語文素養和人文素養，拓展視野，豐富積累，培養語感，發展思維，提高閱讀能力。

1、以興趣誘導學生讀書

利用中午時間開展語文興趣閱讀，從學生的實際及興趣出發推薦讀書書目，進行個人藏書樂園、班級書架的建設，營造濃郁的讀書氛圍。以文化名人命名每個班級，培養學生興趣。

2、以自主形式促進學生探究

讓學生進行大閱讀自主學習。要實現讓學生“學會閱讀”這一目標，必須要給學生自主閱讀的權利。在閱讀課上努力做到尊重學生，讓學生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開放性、創造性和主體性。也可以開設課外閱讀課、讀書指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課進行分層指導，逐步實施，開拓學生讀書空間，讓學生享受讀書樂趣，培養讀書習慣。

3、以科學方法引導學生閱讀

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”因此，我們應教會學生一些閱讀技能。指導學生掌握基本的閱讀方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等。同時還教給學生一些常見的讀書方法，如：先讀前言、后記和目錄;略讀和精讀相結合;做讀書筆記、摘抄，平時“不動筆墨不讀書”，養成積累習慣。

4、以良好的讀書習慣推進學生進步

良好的讀書習慣對于一個人尤其是青少年的意義是毋庸置疑的。它不僅可以使人獲取信息，汲取知識，還可以給人帶來自我發現、自我充實的機會，可以怡情養性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。所以我們在組織閱讀時非常重視學生良好閱讀習慣的養成，主要包括帶著明確目的去讀書、按計劃讀書、讀寫結合、讀思結合、善用工具書等。

5、以豐富的外延吸引學生不斷提升

鼓勵學生積極向圖書室借閱資料閱讀、訂閱刊物雜志，向學生介紹可讀性較強的作品等，讓他們感受課外知識的廣、深及讀書的迫切感。

四、進行課內外鏈接閱讀

充滿智慧的課外閱讀總不會脫離課內文本而孤立存在。課內外閱讀要銜接好，以課文為基點輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對課文內容的理解，又拓寬了視野，使課內外閱讀有機結合起來。學習《赤壁之戰》時可以向學生介紹三國鼎立局面，同時輔以各人物性格及相關故事，推薦學生看《三國演義》。學習《釣魚與放蝦》時則介紹《故鄉》《少年閏土》等作品，鼓勵學生走進魯迅。還可以讓學生進行前置性、比較性、拓展性閱讀，在關聯、對比下獲取知識。

最后，是創設閱讀的大情境。大閱讀進校園，學校確定了《三字經》、《千字文》、《唐詩》、《宋詞》、《中華傳統美德故事》、《古文觀止》等校本教材，把“我讀中華古詩文”、“世界優秀兒童文學”等傳統經典篇目作為學生必修校本課程。學校努力建設校園文化環境，設有《古詩長廊》，不斷充實圖書室、閱覽室的藏書。學生誦讀時間有保障，紅領巾校園廣播播送經典詩詞，感受經典環境，中午“午休半小時”，讓學生感受文學的魅力，讓學生在書海漫步。

總之，課外閱讀是我們的一個生活領域，更是人類發展的重要的精神資源。語文教學在追趕時代的同時，語文老師不僅要懂得超越課堂，更要在課外閱讀中開辟更廣闊的天空。