讓識字成為快樂

王利萍

識字是閱讀與寫作的基礎，多年以來，人們一直在探索如何提高識字教學的效率，而實踐證明，在學習方面，最有價值的財富是一種積極的學習態度，這是達到學習目的最有效的途徑。因此。我認為教學藝術就在于：以喜聞樂見的形式，引導學生達到樂學、會學的理想境界，那么，如何使低年級學生在學習生字時達到這種理想的境界呢？

一、加強課前預習，讓識字成為習慣。

在傳統的識字教學中，教師往往低估了學生對生字的自學能力，以自己講解為主，而忽視了課前預習這一重要環節，我認為只要教師正確指導低年級的學生，也完全有能力將生字預習好，可采用以下預習方式。

（一）自制卡片。具體要求找邊長為八厘米的正方形白紙。正面當作一個大田字格，畫出橫中線，豎中線，把要學的生字先用鉛筆寫在田字格中，檢查無誤后再用彩筆描繪出，用紅筆描偏旁，用黃筆描易錯的地方，用黑筆描其他部分，在制卡的背面練習擴詞造句，不會的先空下，聽課后再寫上去，這樣增強了學習的目的性，使他們逐步學會學習自制卡片，不僅培養了學生認真嚴謹的學習態度，而且提高了學生的審美能力。

（二）自編口訣，字謎。這可以充分發揮學生的想象力和創造力，更有利于學生識字生字，充滿了趣味性，有時學生編的字謎會令老師驚嘆不已，如“迎”單耳撇豎提，坐在車子去迎你，“影”北京的日出，真好看，忽然刮了三股風，濕：作業本被打水濕了？在太陽底下曬。

久而久之，識字便成為習慣，不用老師布置作業，學生會樂意完成作業。

二、創設識字環境，讓識字無處不在

文字作為一種信息載體，充斥于孩子們周圍的環境和日常生活中，商店的名稱、街道的廣告牌、學校的標語、警示牌等，都是孩子們識字的課堂，如果能加以利用并有意創設識字環境，會有效的使學生從無意識狀態轉化為有意識狀態，大大提高識字量。

（一）在班內創設環境，鼓勵學生給班內物品貼上標簽，學生很有興趣，紛紛行動起來，教室變成了漢字的世界，黑板、墻壁、窗戶到處都貼著卡片，此外，黑板一角還設了展示欄，學生可將自己心學校的字寫上去，教會其他同學。

（二）創設家庭識字環境，鼓勵他們給家里的物品貼標簽，并和家人做貼字卡的游戲。

（三）組織識字小分隊，每人留心看學校路旁商店的字，看哪一隊認得字多，找的錯別字多，這不僅豐富了學生的生活，還提高了識字興趣，使識字無處不在。

三、優化課堂教學過程，使學生識字充滿樂趣

在傳統的識字教學中，教師往往將所學的生字進行細致的講解，分析拼讀，分析結構、數筆畫、寫筆順、組詞、說話等每個字都講的細致入微，但一節課學完卻是教師講的費勁，學生學的厭煩，因為大腦無法注意每一件事，所以索然無味，令人厭煩或者單調沉悶的課不能完全被記住，要想提高教學效率，必須優化教學過程。

（一）自學與互學組合，這對培養學生自學能力和創造性的學習品質都有好處，在學生自學準備和討論的活動中，養成了一種與他人合作的學習習慣，同時，在認知活動中發展了多項思維和求異思維，在識字教學中，可以這樣操作，先給兩分鐘自學準備時間，要思考哪些字，你有好辦法記住他可以介紹給別人，還有哪些比較難記，需向別人請教，然后小組交流。包括字音、字形、記憶方式、筆順、組詞、說話、難記字的識字方法，最后全班匯報，解決問題，這樣學生基本能將這一課的大部分生字自學掌握，而且將自己的學習成果展現出來，獲得了成功感。

（二）猜字謎活動。學生說自己編的口訣或字謎，或其他識字方法，別的同學猜字謎活動。

（三）電教媒體在識字教學中的運用。隨著現代科技的發展，電教媒體走進了課堂，電化教學聲圖、視聽結合，具有新穎性，趣味性，直觀性，能使教學過程達到優化組合取得良好的教育效果，如教學“網”字時電腦出現畫面，小河里一群魚在快樂的游，突然一個漁夫撒下漁網，將魚罩住了，然后將漁網和“網”字同時出現，學生馬上建立聯系，將“網”字記住且印象極深。

四、注重課外延伸，讓識字成為游戲

“孩子們的工作就是游戲”，學習應該是生活中最有趣和最偉大的游戲，如果能使識字在游戲中進行，讓學生認為識字是指非常值得玩的游戲，那么實際效率一定會大大提高。

（一）利用字卡設計游戲：1認字卡，上臺階。認對上一臺階，認錯下一臺階。2找朋友。給字卡找朋友組成詞，或偏旁或熟字卡組成新字。3猜字。后面同學在前面同學的背上寫一個字，前面同學從字卡中找出這個字。

（二）和家人一起猜字謎、帖字卡。

（三）鼓勵學生自編游戲，看誰設計的很好。

總之，兒童學習漢字要盡可能調動全部感官，最大限度集中兒童學習的注意力才能收到良好的效果。通過以上方法，學生會認識大量漢字，能獨立閱讀一般讀物。這樣可以滿足自我表現的欲望，獲得成功，感受到鼓勵，激發學習興趣，從而使識字成為需要，而不是負擔。