問源深度備課：走向目標導引下的課堂實踐

摘要：在教學活動、學習目標、教學評價保持一致性的思維視野下，課文表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神，但由于時空距離大，學生對抗美援朝時代背景缺乏認知，在理解課文情感上，難以產生共鳴。本文從教學理念分析、學習目標確立、評價設計、教學流程設計四方面進行深度備課研究，從“鋪墊情感”“感知情感”“體悟情感”“抒發(fā)情感”等方面，促進學生主動學習并完成深度學習體驗。

【教學目標】

1.借助預習單，正確認讀“戰(zhàn)役、友誼、偵察”等9個詞語。借助字典，讀準“供”、“泊”的讀音。在教師指導下能正確書寫“噩”字的筆順。

2.運用“提取關鍵詞”的方法，概括文章主要內容。通過抓動作、環(huán)境描寫的詞句品讀感悟大娘對志愿軍親人般的情誼。通過圈劃第一自然段中抒情和敘事的句子，初步認識文章“敘事與抒情相結合”的寫法。

3.自學二三自然段，對人物的語言、動作、神態(tài)描寫進行批注圈劃，體會小金花、大嫂與志愿軍的深情厚誼。在對比朗讀、師生合作讀中，領悟“敘事與抒情相結合”寫法的妙處，讀出文章表達的感情。在句式的轉換對比中，體會抒情中運用反問句的好處，進一步感受中朝兩國的深情厚誼。

4.借助積累的抗美援朝中的英雄事例，以小金花的口吻，運用“敘述與抒情相結合”的寫法仿寫一段送別的話。

【教學環(huán)節(jié)】

環(huán)節(jié)一：課題入手—鋪墊情感

師：板書課題，直接引入：今天我們一起學習《再見了，親人》。

生活中什么是親人？這篇文章中親人指誰？（師相機并板書志愿軍 朝鮮人民）

師：志愿軍和朝鮮人民互為親人。他們之間有血緣關系嗎？既然如此，為什么他們互為親人呢？相信學了這篇課文，你會有更深刻的理解。

環(huán)節(jié)二：字詞入手—感知情感

1.屏幕出示詞語指名領讀，檢查預習情況。

師：出示“供”“泊”字典釋義，選擇正確讀音：供應 血泊并指導“噩”的筆順。

出示問題：課文講了一件什么事？文章有個特點，都用了第幾人稱的形式，這樣表達有什么好處？

生：根據教師提示，發(fā)現(xiàn)文章“第二人稱“表達的特點，說出這樣的表達更能體現(xiàn)親人間的親密。

出示表格，朝鮮人民究竟為志愿軍做了什么，讓他們感到是親人？

生：根據表格提示，迅速瀏覽課文并能用簡潔詞語概括文中事例。

小結：同學們，這就是朝鮮人民為中國人民志愿軍所作的，正因為這一切，我們親切地稱他們?yōu)橛H人。

師：讀了這篇課文，你最深刻的感受是什么？用一個詞形容。（預設：感動。）此時你已經觸摸到作者的情感。作者魏巍曾經深情地說：“在朝鮮的每一個日子，我的心常常被一些東西感動著。”（出示課件，領生齊讀）

下面讓我們走進課文，去品味這份感動。

環(huán)節(jié)三：關鍵語句入手—體悟情感

師：現(xiàn)在讓我們走進第一自然段，看看大娘的哪些做法讓你感動？

出示學習要求：

1.靜心默讀第一自然段，大娘的哪些做法讓你感動？請用“——”劃出有關句子，圈出令你感動的詞，簡單做批注。

2.組內交流感動之處，選一小組代表準備班內匯報。

教師巡視，指導小組討論并交流。

（學生交流過程中，引導學生抓住動作、環(huán)境描寫的詞語進行品讀，體會大娘的深情厚誼。指導學生讀出自己的感動。）

（課件出示圖）這就是當年大娘和戰(zhàn)士張喜武揮淚告別的情景。讓我們通過朗讀，再來感受朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士那份依依惜別之情。（師生合作朗讀）

師：讀完有什么發(fā)現(xiàn)？我讀的與你們讀的有什么不同？總結文章“敘事與抒情相結合的寫法”并進行板書。引導學生感受這一寫法在表達情感上的作用。

環(huán)節(jié)四：段落入手—抒發(fā)情感

1.引導學生自主學習2、3自然段。

出示學習要求：

（1）自主默讀2、3自然段，用橫線畫出敘事句子，用波浪線畫出抒情句子。

（2）旁邊批注：從這部分描寫中，我體會到了 與 之間 的情誼。

2.學生自主交流，深入體悟感情。

3.交流前三部分有什么共同特點？（根據學生回答出示文中反問句，指名讓學生進行句式轉換，指導學生說出反問句的妙處。）

環(huán)節(jié)五：借助拓展資料—升華情感

師：補充圖文資料：戰(zhàn)場上，志愿軍為朝鮮人民做的事。

1.配樂出示圖片，簡單介紹邱少云、毛岸英、冰雕連的英雄事跡。

2.文字介紹相關資料：像這樣的英雄還有很多很多。抗美援朝戰(zhàn)爭中，我國先后出兵130余萬人。14萬英烈的忠骨永遠留在了朝鮮的土地上。

師小結：情不知所起，一往而深，這份情真的沒有原因嗎？事情事情，事往往和情密不可分，情因事而起，因事而生。還記得這篇文章的題材嗎？（敘事抒情散文。這樣的文章就是在敘事的基礎上進行抒情的）。我們知道了大娘、大嫂、小金花為志愿軍做的事，也體會到了志愿軍對朝鮮人民的付出。這是一份怎樣的情？

根據學生回答板書：不是親人勝似親人。

師：創(chuàng)設情境，出示最后三自然，指導學生感情朗讀。

再回課題，指導讀出深情。

環(huán)節(jié)六：課后作業(yè)超市—表達情感

作業(yè)超市：

★作業(yè)：抄寫課后生字并背誦自己感動的語句;

★★作業(yè)：完成課后小練筆;

【要求：請結合志愿軍為朝鮮人民付出的事例，仿照敘事抒情相結合的方法，以小金花的口吻寫一段送別的話。 注意反問句、第二人稱的在表達情感方面的作用。】

，請回去吧！八年來，你們?yōu)槌r人民付出了多少生命的代價啊！還記得 。你說， ？

★★★作業(yè)：推薦閱讀魏巍的《誰是最可愛的人》。

作者簡介：張越（1988.11-），男，漢族，山東威海人，一級教師。研究方向：教學設計