聚焦人物描寫，感悟人物形象

區沛娟

摘要：閱讀是小學語文課程中極其重要的學習內容，閱讀理解有法有徑，我們可以引導學生從人物的語言、動作、心理活動、故事情節、環境描寫等抓關鍵語句，品味人物形象，把握文章的思想感情。

關鍵詞：閱讀;方法;描寫;人物形象

閱讀是小學語文課程中極其重要的學習內容，《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。如何引導學生抓關鍵語句，品味人物形象，把握文章的思想感情？

一、留意人物的語言、動作、心理活動，可以幫助我們深入地理解人物形象

文學作品中塑造人物形象離不開對人物的動作、語言及神態的描寫，我們可以抓關鍵語句細品人物的動作、語言及神態、心理活動，從而把握文章的思想感情。

如《窮人》，我們可以引導孩子們關注寫桑娜和漁夫語言、動作、心理的內容，可以感受到她對丈夫的擔憂、體貼，以及對鄰居的關心：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅......別等他們醒來。”我引導孩子們抓住關鍵詞細細地感悟鮮活的人物形象：“皺起眉”“臉變得嚴肅、憂慮”這神態描寫和“搔搔后腦勺”這動作描寫和一連串的語言描寫，推動了情節的發展，這段話細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。

她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？......揍我一頓也好！”這是《窮人》中桑娜的心理描寫，我們從“忐忑不安”以及一連串的問號、嘆號中，可以品味到桑娜抱回孤兒后，面對自己的五個孩子，想想生死未ト的丈夫，覺得對不起丈夫，給丈夫增加了負擔......透過桑娜的心理活動，作者真實地反映出生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜熱愛丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。

當然，我們還可以抓住人物的外貌描寫，如《紅樓夢》： 頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵……粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。這是對王熙鳳外貌的描寫，從這我們可以品味她的貪婪與俗氣，美麗的外表下隱藏著刁鉆和狡黠。

《橋》一文中，我們可以抓關鍵語句——語言描寫來品味“老支書”的人物形象。老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”橋窄！”說明情況危急。“排成一隊，不要擠！”是危急情況下的撤離方式。這一系列的短句，感受到老漢說話簡短有力，而當時形勢危急，可見老漢組織能力強以及面對災難時的鎮靜，黨員排在后面可以看出老漢希望黨員能夠舍己為人，這為后文老漢揪出排在前面的身為黨員的小伙子做了鋪墊，也側面反映出老漢自身舍己為人，為人民著想的優秀品質。

二、我們還可以通過小說的情節感受人物形象

敘事性文章一般有故事的發展過程，人物與人物之間相互關系的一系列事件的發展過程，它的跌宕起伏，激起我們心弦的浪花，正是體現人物性格的關鍵，我們抓住這樣的關鍵語句，好好口味人物形象，可以更容易地把握文章的思想感情。

如《窮人》：從桑娜把兩個孤兒抱回家的情節中，可以體會到她寧可自己受苦也要照顧孤兒的善良。在《橋》的閱讀教學指導中，我引導孩子們關注情節的推動，提出問題：在什么樣的情況下，老漢有這樣的表現？讓學生感悟文本是如何通過分層推進的表達方式，不斷豐滿著老漢的形象：從沉著、冷靜到無私無畏、忠于職守，不徇私情到英勇犧牲。此外，作者對故事情節設計更是獨具匠心：前文中并沒有交代老書記和小伙子的關系，直到小說的最后，老太太來祭奠“她的丈夫和兒子”才揭曉謎底，讓人在恍然大悟之間，更能感受到老支書在生死關頭，選擇先人后己，大公無私的精神和態度。

《小英雄雨來》中雨來被日本鬼子迫害情節中，“一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上……”這是一處細節描寫。句子平白，意思卻含蓄深刻。這句話既寫了當時的場景，又將鮮血和愛國巧妙地聯系在一起，會使人產生豐富的想象和無窮的回味。鮮血滴在“我們是中國人，我們愛自己的祖國”幾行字上，表明了雨來誓死保護交通員，和敵人斗爭到底的決心與堅強意志;體現了中國人民不惜用鮮血和生命保衛祖國的決心。

三、借環境描寫來突顯人物形象

環境描寫可以增加事情的真實性、渲染氣氛，烘托人物的心情，反映人物的性格或品質，它更能推動情節的發展，深化主題思想。

在教學《窮人》時，我有意地引導孩子們抓住環境描寫的關鍵語句來賞析，發現作者把故事安排在一個風雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表現窮人生活的艱難，反襯桑娜夫婦的善良以及他們內心世界的富有。文中通過屋外和屋內兩種環境的對比：“屋外寒風呼嘯”，海浪“洶涌澎湃”，而室內卻寧靜而舒適。讓我們感受到桑娜一家過著貧困的生活，還知道她勤勞賢慧，把漁家小屋收拾得整潔而溫暖，同時心地善良，愛憐丈夫。為下文收養孤兒的舉動形成了對比，并與下文收養孤兒的心愿構成了矛盾，有力地映襯了她美好的心靈。

課文《橋》中，對雨水、山洪、橋也進行了大量的描寫，這些環境描寫不僅推動了小說情節的發展，還烘托出了老支書的光輝形象，我們在課文學習中要關注環境描寫對塑造人物形象的作用。課文開篇就寫黎明的時候，雨突然大了.“像潑，像倒.”短短的四個字，構成了兩句話，不僅描寫出雨水之“大”，而且表現出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪暴發作了鋪墊，推動了情節的發展。描寫雨和洪水的句子：（1）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。（2）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。（3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（4）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（5）水，爬上了老漢的胸膛。這些環境描寫的句子，渲染了故事情節的危急、驚心動魄，加強了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容，同時更突出老支書的高大形象。

《小英雄雨來》也有兩處關于“環鄉河”環境的描寫，第一次描寫環鄉河美麗的景色的作用在于渲染氣氛動情節發展，寫出雨來的歡快活潑，也為他的調皮做了鋪墊，更為下文的故事發展及結果打下基礎;第二次環鄉河的描寫跟上文描寫的雨來和鬼子斗爭的氣氛相比，這樣的場面、環境顯得格外平靜，暗含著對雨來可能犧牲的悲傷。

引導學生體會人物形象十分重要！不但讓我們感受名家是怎樣塑造活生生的人物性格特征，品味語言文字之美，更讓我們在習作中能個性化地刻畫人物形象，深情地突出文章的思想感情。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.