書一筆真情，染一枝新綠

李潔瑩

教師評語是指教師對學生某一階段的在校表現(xiàn)、如人際關系、性格特征、學業(yè)成績等以描述性的語言進行總結評價，并以文本的形式呈現(xiàn)給學生和家長。目前，不少教師由于認識上的偏差，加上對學生缺乏深入的了解，導致評語千人一面，僅用“尊敬師長”、“熱愛集體”等模糊性的字眼概括，尤其是班內中等學生的評語重復使用的字眼更頻繁，這樣缺乏針對性、個性化的評語并沒有真正發(fā)揮其育人功能。基于此，本文擬從育人功能的視角探討教師評語的改善策略。

一、明確全面科學的評語內容指南

評語是教師與學生、家長有效溝通的紐帶，如何能有效地通過評語使學生“揚長避短”，首先要明確評語內容的側重點。

（一）明確評語內容的主張

馬丁·塞利格曼提出的積極心理學，主張一種積極向上的教育理念，提倡用一種積極的方式對人的心理現(xiàn)象做出解讀，鼓勵使用一種更加開放、欣賞的眼光去看待每一個人的發(fā)展，挖掘人的潛能，并且在這個過程中尋找讓所有人獲得幸福的方法[1]。小學生的氣質類型和人格特質都還處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，教師要引導學生認識自己、接納自己，讓其感受到生活的價值和意義，從而擁有積極的學習態(tài)度和良好的人際關系。例如，有的教師寫道：“你的笑容總讓人感到溫暖……”、“你每天最早到校的身影總令人難忘……”這樣“以小見大”的正面評價，就能在潛移默化中引導學生發(fā)現(xiàn)身邊真、善、美的一面，更好地發(fā)揮評語的育人功能。

（二）轉變智育育人的觀念

根據(jù)學生的多元智能理論，教師應關注到學生智力的不同發(fā)展，重視多種智力的開發(fā)，促進學生全面發(fā)展。比如在學習方面，教師要多關注學生對知識的運用，實現(xiàn)學生由校內學習向校外運用的拓展[2]。在身心健康方面，不僅關注學生的身體健康方面，更應該注重心理發(fā)展狀況，尤其關注不同性格特點、年齡特征學生心理發(fā)展的不同特點。例如針對學生上課不敢舉手的問題，四年級老師的評價應該更多是正面的引導與鼓勵，教會學生解決自信心不足的方法。而六年級老師的評價則應更多地采用同理心分析，站在學生的角度進行歸因分析，獲得學生的信任。

二、構建情真意切的評語語言特色[3]

學生的在校表現(xiàn)，隨著年齡特征、教育實施和家庭環(huán)境的不同而千差萬別，應有區(qū)別、有層次，以發(fā)展的觀點予以評價，使評語真正發(fā)揮其催人奮進的導向功能。

（一）注重評語指向具體化

小學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律與成年人不一樣，他們喜歡幽默風趣、淺顯易懂的語言，不善于理解干癟空洞的說教式語言。教師心中要裝有學生，用生動具體的事例向學生指明前進方向。例如，我在新?lián)嗡哪昙壈嘀魅螘r，班上的一名男孩子是一至三年級老師供認的“搗蛋王”，總被安排在邊角不顯眼的角落就坐。升上四年級的第一個月，我在他的月總結評語欄寫上：“你爽朗的笑容總是令人感到溫暖，你早早到校的身影總是令人難忘……”男孩子驚訝于我對他日常表現(xiàn)細致、具體的觀察，一下子感覺到原來自己也是被老師在乎的，頓時學習積極性提高了許多。

（二）增強評語情感生動化

首先，以朋友間平等、真誠的語氣與學生交流，更容易被學生接受;其次，使用學生喜聞樂見的的通用語，如網絡語，更容易拉近師生心理距離;再次，委婉的勸誡，特別是對學生所犯錯誤心照不宣的提醒，往往比直白的批評、告狀效果更好。例如面對學生在班上有小偷小摸的壞習慣，我在學生的評語欄上寫上：“最近班上總是有同學不見了鉛筆或本子，老師可苦惱了，你頭腦靈活，看能不能給老師支支招，怎么解決這個難題呢？”或許是信任在起著作用，或許是勸誡在起著作用，第二天開始，孩子再沒有了小偷小摸的壞習慣。

三、豐富多元參與的評語評價主體

（一）融合學生的自我評價

蘇霍姆林斯基曾說：“只有能激發(fā)學生進行自我教育的教育才是真正的教育”[4]。在蘇霍姆林斯基看來，引導學生進行自我教育十分重要。每學期結束前，我首先讓學生總結自己本學期所取得的進步以及下學期需加強和努力的方向，目的就是培養(yǎng)學生自我反思、自我總結的能力，這也是學生自我教育的一個過程。

（二）聯(lián)合同伴之間的互評

學校是一張巨大的關系網，再出色的班主任，都不可能對學生了如指掌。如果從教師單一的視角去評價學生，可能會帶有主觀上的傾向性，但集合多個學生的反饋中得到信息就會具有一定的普遍性。例如，每學期班級的總結班會，我都會采用小組內生生互評的方式來對每一位學生進行同伴評價，一是可以讓班主任結合同伴評價，形成最終的更全面的期末評語，二是可以讓學生知道同伴對自己的評價，更好地完善自身的不足。

（三）結合家校溝通的反饋

教師要充分發(fā)揮家長的作用，要與家長進行深入互動，及時了解學生在家里的表現(xiàn)，凝聚雙方教育共識，形成教育合力。例如班上有一位學生在學校品行兼有，尊敬師長，在同學中頗有威信。但經與家長溝通，發(fā)現(xiàn)該學生回家后，沉迷電子游戲，經常和父母頂撞。所以我在評語欄寫下：在校，你是一個品學兼優(yōu)的好學生，自律是你最大的有點，老師也以你為榮。如果把自律也帶回家，成為父母引以為傲的孩子，那該多好啊！”該生收到評語后，意識到我已經知道他在家的情況，并一直在關注，慢慢地，就變得自律起來，也不敢隨便玩起電子游戲。結合家長反饋，才能全面地了解孩子的各方面特點，更好地“對癥下藥”。

正如英國教育家羅素所說過：“一切學科本質上應該從心知啟迪開始。教育語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維的功效。”[5]可見一則蘊籍真情、飽含激勵的評語往往更能撥動學生的心弦，起到為學生助跑、加油的作用，把育人功能最大化。

參考文獻：

[1]克里斯托弗·彼得森打開積極心理學之門[M].侯玉波，王非等，譯北京：機械工業(yè)出版社，2016.

[2]陳笑弟.積極心理學視角下的德育應用研究[M].北京：北京師范大學出版社，2019.

[3]李樹培描述性學生評價論[M]濟南：山東教育出版社，2012.

[4]董小美.班主任如何撰寫個性化評語[J]教學與管理，2015（17）：15-16.

[5]趙俠教師撰寫操行評語要“精準發(fā)力”[J].中國德育，2020（15）：7-8.