如何指導小學生吟誦古詩詞

摘要：新課程標準要求教師引導學生主動學習中華文化，深化學生對中華文化的理解及認知，鼓勵學生感受優秀文化的博大精深，主動從民族文化智慧之中吸取靈感和養分，促進優秀傳統文化的有效傳承及弘揚。這一點使得小學古詩詞教學地位以及價值有了明顯的提升，許多小學語文教師留出整塊時間鼓勵學生自主探索，讓學生能夠吟誦經典，提升學生的核心素養以及理解能力和品味能力。

關鍵詞：小學生;吟誦古詩詞;指導對策

引言

作為傳統文化的精髓，古詩詞的生命力非常強大，學生對古詩詞的深入分析以及自主背誦不容忽略，這一點有助于深化學生對中華民族文化精髓的認知和理解。學生可以在反復吟誦的過程中了解先人的心境，進而提升個人的思想境界。教師則可以采取針對性的教學策略指導學生自主吟誦古詩詞，發展學生的綜合素養，陶冶學生情操，保證學生能夠產生一定的民族自豪感以及愛國主義情懷，這一點對突破傳統教育模式的束縛也有重要影響。

一、指導小學生吟誦古詩詞的現狀

1.學生缺乏吟誦興趣

興趣是學生自主學習的動力，直接關乎教學改革的成效以及學生的知識接受程度。教師需要意識到興趣對學生自主吟誦的影響，進一步激發學生的吟誦興趣，全面促進吟誦指導工作的有效改革及創新。但是有的教師忽略了與學生之間的互動，沒有站在學生的視角，采取學生比較容易接受的方式來引導學生自主吟誦古詩詞，學生逐步喪失了自主吟誦的能動性和自信心。認為古詩詞比較枯燥及乏味，難以形成良好的閱讀習慣和意識，很少有學生會主動吟誦古詩詞并從中獲得更多的頓悟和養分。

2.忽略教學情境

小學生的理解能力、感知能力和分析判斷能力較為有限，古詩詞的理解難度相對偏高，學生在自主吟誦時會遇到許多的困境和障礙。這一點要求教師主動創設教學情境，減輕學生的理解壓力和負擔，讓學生能夠在自由寬松的意境中主動感知古詩詞的魅力和美妙。但是有的教師為了抓教學進度直接忽略教學情境，沒有針對性的讓學生在感知情境中了解古詩詞的內涵，剖析古詩詞的背景以及作者的真情實感。這一點不利于學生語文核心素養的培養及提升，古詩詞教學所發揮的作用非常有限。

3.無視多媒體教學

多媒體教學是一種現代化的教育理念和教學模式，對學生的古詩詞吟誦有重要的輔助作用，能夠逐步發散學生的想象力，刺激學生的感官。學生也能夠主動接受教師的指導，調動各個方面的積極性。但是有的教師直接跳過了多媒體教學這一關鍵環節，沒有在引導學生自主探索，刺激學生的聽覺和視覺。最終導致學生缺乏吟誦古詩詞的樂趣和動機，難以真正實現自主學習和深入感知，學習能力及理解能力不夠理想。

二、指導小學生吟誦古詩詞的對策

1.激發學生吟誦興趣

為了確保學生能夠深入淺出的吟誦不同的古詩詞，提升學生的感知理解能力，教師需要著重培養學生的興趣，讓學生能夠實現愉快吟誦和個性化吟誦，享受整個吟誦的全過程，將吟誦經典作為一個人的基本功，在教師的指導下自主吟誦。教師則需要關注學生的模仿能力和從眾心理，讓學生能夠獨立自主的吟誦不同的古詩詞，比如在指導學生學習統編版小學語文二年級古詩文《小兒垂釣》時，教師可以選擇學生比較感興趣的指導方式讓學生自由吟誦，全面激發學生的吟誦興趣，保障學生在吟誦朗讀以及自主積累的過程中掌握古詩詞學習的重點。學生的感知能力有了明顯的提升，能夠了解古詩詞吟誦的核心，分析重音以及節奏，真正實現抑揚頓挫和邏輯清晰。教師需要扮演好聆聽者的角色，避免簡單直板的說教。而是將精神激勵和物質激勵相結合，全面激發學生的表現欲望，組織開展以班級為單位的朗誦活動，引導學生自主參與其中，全面培養學生的吟誦興趣。

2.精心創設吟誦情境

傳統的古詩詞教學使得學生缺乏學習能動性，教師將主要精力和時間放在古詩詞大意的理解上，要求學生自主抄寫以及記憶。忽略了學生的個性化想象以及大膽聯想，直接扼殺了學生的創造性，挫傷了學生的學習能動性。對此，教師需要擺脫傳統的育人理念，通過對吟誦情境的精心創設及合理安排引導學生自主感知，提升學生的創造意識，讓學生能夠在主動想象以及聯想的過程中了解古詩詞之中所描寫的意境，比如在指導學生學習統編版小學語文古詩文《江雪》時，教師需要引導學生體會古詩詞中的情感以及思想，這一點對發展學生的想象力有重要的作用。學生也能夠在身臨其境自主感知的過程中留下深刻的印象，獲得更多的收獲。在完成主體教學任務后，教師需要主動練習多媒體工具的使用技巧，以此來為情境創設做好鋪墊，讓學生能夠主動感知生活化情境，了解古詩詞之中所描繪的情感以及意象。

3.靈活利用多媒體教學工具

教師可以靈活利用多媒體教學工具指導學生自主吟誦古詩詞，了解學生在自主吟誦中的真實情況，鼓勵學生自主想象，給予學生相應的指導。培養學生良好的學習能動性，學生能夠在大膽創新的過程中說出個人的不同想法及意見，教師則可以利用多媒體工具提前制作好課件，準備與古詩詞相對應的動畫視頻，讓學生能夠主動了解古詩詞中所展現的情感。這一點對培養學生的古詩詞吟誦能力和水平有重要的作用，學生也能夠主動按照教師的要求，在不斷總結和反思中尋求新的突破，整體的古詩詞吟誦能力提升非常明顯。語文教師還需要結合學生的吟誦經驗和吟誦積極性選擇契合學生學習需要的吟誦方式，抓住古詩詞吟誦的重點以及核心，引導學生自主吟誦，保障學生能夠主動接受美的熏陶。提升學生思想境界，讓學生自主感受美、創造美，進而實現個性化的成長。這一點對突破傳統古詩詞吟誦指導模式的束縛有重要的影響，學生也能夠從中獲得更多的頓悟以及靈感。

結語

小學生對古詩詞的吟誦非常關鍵，這一點對培養學生良好的吟誦習慣，提升學生的語文核心素養有明顯的影響。教師則需要關注學生的吟誦興趣，了解不同的吟誦環境以及吟誦意境，靈活利用多媒體來指導學生自主吟誦，深入感知，發展學生的理解能力和學習能力。

參考文獻：

[1]賈莉娜. 如何指導小學生吟誦古詩詞[J]. 魅力中國， 2017， 000（026）：183-184.

[2]劉楓華， 孫躍方. "吟誦-歌唱-配畫-改寫-表演"小學古詩詞五步教學法[J]. 現代中小學教育， 2012（4）：2.

作者簡介：第一作者：劉蕓伶（1991.01—），女，漢族，貴陽學院本科，貴陽市白云區沙文鎮蒙臺小學二級教師，研究方向：小學語文教育