怎樣進行初中英語的分層教學

瞿穎

由于我國社會經濟發展存在地區不平衡，教育資源更是存在分布不均衡的情況。在此情況下，初中生所處的家庭環境、小學教育背景等參差不齊，等升到初中教學活動中，不同初中生之間的英語學習水平層次較為分明，不同層次的學生間的英語學習思維、英語學習能力都不一樣。而在傳統的初中教育活動中，教師普遍采用單一化的教學模式，針對不同的年級統一制定教學目標，規劃教學計劃，提出教學要求，這些傳統教學理念和方法導致初中生英語學習過程中，呈現出諸多問題，如，初中生的英語學習的興趣不高，英語學習的創造性也不高。長期下來，容易讓基礎不好的學生更加抵觸學習英語，而讓英語基礎較好的學生喪失自己的學習優勢。因此在素質教育背景下，在以學生為主體的教學改革活動中，初中英語教師要求能夠改變單一的教學模式，以學生的個性化發展為目標，制定不同的學習目標和學習要求，還要求根據學生的學習興趣選擇不同的教學方法。

一、分層教學法

分層教學法是一種新的教學理念，其主要是對存在明顯的知識基礎、智力因素和非智力因素等差異的學生進行分層，教師發揮主導作用，根據不同層次學生特點設置教學目標，采用不同教學方法，最終確保所有的學生都達到素質教育教學目標。在分層教學法中不同層次學生能夠在組內形成優勢的互動交流，營造一種良好的團體學習氛圍，從而激發起學生主動參與到課程學習的探索和分析中。因此可以說分層教學法是一種“因材施教”，實現“人的全面和諧發展”的創新性的好方法。但是在實際的應用過程中，分層教學法仍舊需要同其他的教學理念相結合，避免因為一味追求學生的學科知識水平而忽視學生的心理個性發展。

二、分層教學法在初中英語教學中的實際應用

1.采用科學方式實現學生分層在素質教育活動中，學生是課堂教學活動的主體，一切教學改革活動都要求能夠以學生為主體，培育學生的學科核心素質。因此在應用分層教學法展開初中英語教學活動時，需要實現對教育主體學生進行層次劃分。第一，學生層次劃分的原則標準。在學生層次劃分中，并不能夠以成績為主要的考核目標，更不能夠讓學生因為層次劃分而受到心理壓力，從而影響學生在所在層次的學習興趣。在教學中，需要采用過程性評價考核的方式，充分掌握學生在平時英語學習中所表現出來的英語知識能力、英語思維能力等。以此作為標準進行學生層次劃分。如，在初一上學期采用同分層次的教學模式，對全班學生展開單一的教學方式，分別對學生的聽力、閱讀、寫作、口語以及英語學習習慣等展開觀察和考核，導入過程性評價指標，對學生擁有一個全面具體的認知。在英語聽力教學中，教師通過聽力課程，觀察學生在聽力課中所表現出來的興趣，以及學習的效果等，了解學生的真實英語水平。而不是以最終的英語聽力考核成績為劃分層次的標準。第二，學生主體層次劃分的情況。在初中英語教學中，學生層次劃分不僅僅是展開對學生上課層次的劃分，還可以通過對學生的學習興趣等的了解，進行副層次劃分。例如，按照學生的英語學習興趣，安排學生成為一個學習小組，讓學生能夠依照興趣完成課外的英語學習小組。如此才能夠確保學生能夠展開全面的個性化的英語教學活動。

2.提高教師職業素質實現教學任務分層教師是課堂教學的主導者，更是分層教學法中的引導者，若是教師沒有采用適合該層次學生學習的教學任務目標，則所展開的教學效果也無法提升。因此在分層教學法的應用過程中，需要提高教師隊伍的專業素質能力，把握每一個層次的學生的學習進度、學習效果，從而實施教學任務的分層。第一，進行分層備課。初中英語教學中無論采用何種教學方式，其都要求不背離教學大綱和新課程標準下的人才核心素養培育目標，因此教師在展開教學任務分層制定過程中可需要根據不同層次學生進行備課活動。如，針對于優秀組的學生而言，在展開英語課程教學中，其教學重難點設置同發展組的學生不同。且課堂中所設置的教學問題也不同。因此需要教師能夠注意做好不同層次的教學任務的設置。第二，進行教學進度分層。在學校的教育教學活動中，要求教師對整個學期的英語課堂都展開進度設置，在提升本班級的學生英語學習水平的同時還要求本班級的學生的英語學習進度同整體水平相差無幾，只有如此才是達到素質教育的根本目標。因此在分層教學法中，教師必須能夠發揮自己的職業素質能力，對于教學進度進行層次分類，確保不同層次的學生能夠達到相同的教學進度，而非是相差許多，影響整個學校的教學管理。因此教師必須發揮自己的創造性，設置合理的教學進度，并且在課堂教學實踐中根據學生的學習反饋活動，進行教學進度的合理調整。

3.基于學生學習情況展開課堂考核方式分層在分層教學活動中，初中生的英語學習進度、學習任務有所差異，因此展開課堂教學考核評價也要求能夠實現差異性。同時對于課后教學鞏固指導等方面，也要求能夠實現課下的分層管理。第一，展開不同的課后教學鞏固策略。分層教學法在初中英語教學中的應用不僅僅表現在課前準備、課堂教學方面，還表現在課后練習活動中。上述提到在學生主體的分層活動中，可以按照學習興趣讓學生形成一個副層，開展課后的英語興趣學習。同時還要求能夠直接根據主要分層活動，對學生提出相對應的課后作業，根據學生對不同的作業內容的完成情況，為英語教學考核提供參考。第二，英語教學考核方式的分層。教學考核是素質教育活動課堂教學的重要組成部分，通過教學考核評價指標能夠清楚地掌握學生的學習掌握情況，也可以間接反饋教師的教學策略是否有效。傳統的教學考核往往是利用理論考試的方式呈現，在分層教學活動中，同樣難度的試卷無法直接反映出所有層次的學生的實際學習水平，也無法真實地反映出學生的學習效果。因此在當前的初中英語教學活動中，教師需要針對不同層次的學生學習情況，制定不同難度的考核內容。只有如此才能夠正確把握學生發展水平。

綜上所述，將分層教學法應用到初中英語教學中，旨在能夠更好地尊重學生的個性化發展，能夠更好地促進學生的全面發展。而在教學實踐中，實現分層教學法的應用并不是盲目的，而是要求能夠尊重一定的教學規律，注意關注學生的心理素質，也要求避免除了教學要求、教學方法除外對學生展開差別對待。如此才能夠確保初中英語教學中分層教學法能夠得到有效的落實和發揮作用。