試論高中語文整本書閱讀教學策略

黃銀春

摘要：新課改背景下，教學方式迎來全新轉變，對于學生的學習內容已逐步從知識學習轉變?yōu)樗刭|教育、德智體美勞全方面發(fā)展。為此高中語文教學展開全新教學方式探索連接當前互聯網絡資源從閱讀著手以三國為例作為本次教學對象通過與互聯網相融合的形式展開全新的教學方式，并探討如何提升高中語文教學效率。

關鍵詞：高中語文;整本書閱讀;加血策略;三國演義

引言：

為此高中語文教師展開探索，就當前新課標率標注的古典名著，三國演義為本次教學目標展開，本次教學設計探索，如何促使學生整本閱讀并有效閱讀長篇小說，同時提升學生知識的掌握程度的同時，進一步提升學生的綜合素養(yǎng)，促使德智體美勞全面發(fā)展。

一、綜合整本書內容，制定閱讀目標規(guī)劃閱讀內容

促使全班同學熟讀三國演義，了解三國人物情頭以及三國時期的重要事件人物關系，并掌握三國相關常見成語，并進一步提升學生文言文功底。通過全新的教學方式，促使學生進一步理解三國演義的內容，并記憶相關考點，掌握其中存在著的生字生詞，并進一步提升學生文言文掌握能力，通過對三國演義的閱讀與思考學習其中優(yōu)秀的品質。本次教學內容為三國演義，圍繞三國演義書籍進一步引導學生探索三國演義之中的內容，擴展學生對三國演義這本書的興趣，促使學生在課外時間掌握相關內容，并通過課堂有限時間進一步鞏固學生掌握知識，提升學生對相關內容的理解與掌握程度。以全新的角度看三國演義的故事，在了解人物愛恨情仇的同時，進一步理解其中所蘊含的智慧與策略，并通過對人物做法的學習學會如何迎接自身的挑戰(zhàn)，承擔自身的責任，并進一步鞏固學生的傳統文化功底，提升學生的綜合素質。

本次教學主要分4個步驟，首先是自由閱讀時間，在這時間內，不干涉學生選擇，讓學生自由發(fā)揮。隨后開展辯論討論大會，先播放代表性片段，隨后讓學生展開討論意見，敘述學生對三國演義中經典片段的看法與認知，打開學生的思路。在學生討論結束以后，由教師開展專題解疑，敘述學生在討論過程中不足之處，并針對性進行補充講解。最后這一活動的形式，進一步激發(fā)學生對閱讀的興趣，可以開辦朗誦比賽、演講比賽、優(yōu)秀片段分享活動，促使學生進一步關注，在閱讀書籍之中存在的感觸與想法，學會表達內在想法，深入到古典名著閱讀之中。

二、綜合多元資源，構造環(huán)境輔助整本書閱讀

本次教學活動主要有4部分，分別是作為期初的自由閱讀。隨后是給予學生自由交流的討論活動。討論結束后是教師主導的專題解疑活動。以及最后根據學生具體討論情況以及興趣愛好程度而決定的分享活動。

本次教學依托互聯網相關資源，主要有歷年各版本三國演義，并對電視劇以及電影進行截取選擇代表性片段，如空城計、煮酒論英雄、草船借箭、周瑜打黃蓋等經典畫面。并通過教室內存在的多媒體教學設備播放相關內容，并制作相關課件PPT，有充足媒體資源能夠保障在隨后的教學順利開展。在課程開始之前教室先準備相關資料，一方面是收集三國演義精彩片段，并針對性剪輯找出在本次課堂之中所需要播放的相關內容。并根據本次課程要求制定合適的課件，在課件結束以后提前下發(fā)通知，促使學生準備相關書籍，或由教師準備相關書籍，保障學生能夠閱讀本次活動書籍，隨后開展本次教學活動。

三、設計動靜結合閱讀活動，推進整本書閱讀

第1步結束以后，則由教師播放本次選擇的優(yōu)秀片段，并在播放結束以后引導全體學生參與討論，進一步分析片段之類人物的行為想法以及為什么這樣做，從而打開學生思路，促使學生積極討論。在本次討論之中，大部分學生對煮酒論英雄這一段比較有興趣，而觀點則一定得集中更多集中于曹操與劉備的反應，并對劉備的反應感到不解。一部分學生則對周瑜打黃蓋與草船借箭這兩個片段較有興趣，認為其中反映出了古人優(yōu)秀的智慧，就算是今天也有極高的學習價值。一部分學生則關注諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的畫面，并對諸葛亮語言作出簡要分析。學生自由交流討論階段是本次活動中最活躍的一部分，也是最具成效的一部分。

而在大部分學生交流完畢以后，教師則開展引導環(huán)節(jié)，根據學生在交流過程之中展示出的想法，進行簡要的擴展敘述，引導學生以更開闊的思路去觀看書中的人物，并簡要敘述不同人物所做的事件以及不同人物最后得到的成果，既不吸引學生對三國演義的興趣愛好促使學生在本堂課程結束以后依舊選擇深入到三國演義的閱讀之中。而在課堂結束以后，教師行為，學生是否依舊對三國演義有興趣，再得到肯定回答以后，教師告知學生在下周將開展三國演義主題分享會，主要有朗誦、演講、片段分享的參與形式。學生可以提前制作相關內容，準備如何向全班同學全校同學分享自己感興趣的內容。全班同學積極參與其中一部分學生則為優(yōu)秀的表現得到全體師生認可。

結束語：

本次教學創(chuàng)新之處在于弱化教師在教學之中的主體作用，以引導事后彌補的方式開展教學，首先通過給予學生足夠的空間與指定的范圍，促使學生自發(fā)探索，在引導學生暢所欲言，抒發(fā)自身感受與想法之時，進行記錄總結，并針對性給予學生發(fā)展建議，彌補學生思維之中的不足，更進一步發(fā)揮學生的主體地位，促使教學效果得到提升。本次教學嘗試全新的教學方式，也進一步弱化教師在教學中的主體地位，在擴張教學方式的同時也進一步提升教學理念與時代相交融，在全新的時代之下，為學生帶來全新的教育，促使學生德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 劉鎏，王桑. 高中語文整本書閱讀教學研究[J]. 文學教育（下），2021（8）：120-121.

[2] 曹海霞. 解析思維導圖在高中語文整本書閱讀教學中的應用[J]. 課外語文（下），2021（2）：119-120.

[3] 張繼潔. 高中語文整本書閱讀教學的實踐策略探析[J]. 中學課程輔導（教學研究），2021（5）：68.

[4] 努力帕. 高中語文整本書閱讀指導方法探析[J]. 讀與寫，2021，18（13）：297.