如何提升高中物理教學的有效性

胡俊敏

摘要：從有效教學來看，其是指能夠在課堂上完成教學任務及教學目標，能夠提升學生學習能力的一種教學活動。在現今這個提倡以學生為主體的教育背景之下，提升高中物理教學的有效性，既可以激活學生的興趣，還能夠培育學生的習慣與能力，輔助學生掌握科學的探究方法及能力，實現科學精神的培養。所以，當前如何提升高中物理教學的有效性已經成為物理教育工作者需要深度研究的問題。對此，文章中探究了提升高中物理教學有效性的策略。

關鍵詞：高中物理;教學;有效性;策略

在高中階段的教育體系中，物理課程作為重要的構成部分，對于培育學生科學素養有著重要的作用。但是，現階段高中物理課堂教學效率偏低，在一定程度上影響了物理學科價值的發揮。那么，如何在時間緊、任務重的高中階段幫助學生掌握更多的物理知識呢？作為高中階段的物理教育工作者，則需要立足物理教學實際情況與學生的學習情況來探索一個有效的教學途徑，構建高效的物理課堂，幫助學生掌握更多的物理知識和科學的探索方法，實現科學精神的提升。

一、密切聯系實際，激活學生興趣

從物理這門學科分析來看，其屬于一種研究自然現象的學科，與人們的生活有著密切的聯系，這就為高中物理教學提供了更為廣闊的空間。在高中物理課堂教學的時候，教師需要積極主動探究自然現象、社會生活，從生活實例中引出物理問題，這樣就可以通過生活經驗與物理教學的結合，激活學生主動探究物理知識的欲望，還能夠使得學生在主動觀察生活、了解生產、認識世界的過程中，指導高中生運用物理知識對生活中的現象進行解釋與分析，全面提升學生的物理學習能力。因此，在高中階段的物理教學方面，教師必須意識到物理知識與生活現象之間的關系，指導高中生從生活情境中觀察物理現象，解決實際問題，消除知識結構上的疑惑，了解物理知識為生活帶來的便利。比如，在“生活中的圓周運動”這一課的教學時，在課堂上教師設置了以下問題情境：高速公路轉彎處存在的為什么會存在“外高內低”現象。此時，教師可以指導學生利用剛剛所學的圓周運動知識，對這一生活現象進行解釋。以“動量定理”這一知識的講解為例，在指導學生學習這一知識后，此時教師要求學生分析“從高處跳下來需要做下蹲動作”這一現象。通過引導學生利用生活現象來感受物理知識，利用物理知識解決生活實際問題，可以鍛煉學生的知識應用能力。

二、組織探究活動，培養研究精神

目前，新課標實施以來，提倡探究性學習法的運用。現階段在高中物理課堂上，教師組織探究性學習活動，有助于培育高中生的探究精神。通過組織探究性學習活動，學生在教師的知道下，可以主動探索問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流的過程中實現知識技能的提升，這是傳統教學手段不能實現的。在以往的高中物理課堂教學期間，學生經過中小學的學習之后，到了高中對于新鮮事物的探究能力已經不強，對于教師的依賴性越來越強，這就難以保證學生的知識學習效果。而探究性學習屬于一種提倡學生自主學習的學習方式，在課堂上應用該種學習模式，不僅可以幫助學生在學習方式上實現創新，還能夠促使學生成為知識的探索者，這有利于改變被動學習模式下課堂低效的現狀。由于探究性學習的首要步驟就是提出問題，所以探究性教學就是引導教師因開放性、挑戰性的問題引起學生的探究，刺激學生在自主探究過程中思考與解決問題。例如，在指導學生學習“交變電流”這一課的時候，有的學生結合生活實際提出如下問題：“日常照明的電源是交流電還是直流電？如果是交流電，那么日光燈應該是明暗交替，但是為什么感覺不到日光燈的閃爍呢？如果是用線圈和磁鐵做成的發動機，線圈中產生的感應電流怎樣輸送出來？”在物理課堂上，教師組織學生具體探究的時候，就可以引導學生圍繞著這些問題進行研究和思考。通過引導學生自主探究問題，在合作研究學習中實現自身素質與能力的提升。同時，在組織探究性學習活動的時候，教師切忌放手不管，而是要在討論期間對學生提供一定的引導與指示，促使學生主動感受和精力探究學習的過程，從而使得學生對物理探究學習活動產生興趣，從而使得學生在物理學習中實現綜合素質的提升。

三、創新實驗教學，增強教學效果

在高中階段的物理課堂教學中，實驗教學作為重要的一部分，對于提升課堂教學效率有著重要的作用。因此，對于高效物理課堂的構建，教師自然不能忽視實驗教學這個環節，需要以培育學生實驗設計及操作能力著手，制定科學的實驗教學方案，引導學生在實驗的過程中實現探索能力的提升。首先，依據不同教學內容設計實驗。在高中物理課堂上，為了更好的輔助學生自主設計實驗，教師需要提前了解實驗的類型及內容，然后組織針對性的教學活動，以此來增強實驗教學的效果。以“自由落體運動”一課的教學為例，在課堂上教師組織學生進行了“自由落體運動加速度的研究”這一實驗，指導學生以小組的形式利用頻閃照相對鋼球的下落速度進行研究。在具體實驗設計期間，學生需要自主設計實驗方案、調整裝置、制作標尺、拍攝照片、撰寫實驗報告等。通過學生自主實驗、合作討論，深化對物理知識的理解。其次，教師積極鼓勵學生大膽猜想與假設。從物理學發展史來看，有很多偉大的發現源自科學家的猜想，因此在物理課堂教學的時候，教師需要鼓勵學生猜想和假設。以“牛頓第一定律”這一課的學習為例，對于斜面實驗的開展，教師可以要求學生依據看到的不同斜面進行猜想，然后進行實驗驗證猜想，這樣就可以使得學生明白物理知識。

結束語

總而言之，保證課堂教學的有效性，有助于學生更好的吸收和消化知識，還能夠幫助學生掌握更多自主學習的方法。目前，構建高效物理課堂則是當前高中物理教學改革的主要方向。作為物理教師，必須深入解讀新課標的理念，以培養高中生的科學素養作為目標，探索創新物理教學工作的路徑。因此，在高中物理課堂教學期間，教師需要結合教學大綱及教學內容選擇最佳的教學方案，結合學生的實際情況來選擇教學方式，激活學生自主研究的興趣，從而提升課堂教學的效率。

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