青年教師專業化成長之課堂“突圍”

吳寶席 （江蘇沛縣實驗學校）

近些年來，許多學校尤其是新建學校都新入編了不少青年教師，加上原來的青年教師，青年教師在教師總量中占比普遍較大。他們既是學校的新生力量，也是教師群體的后續力量、中堅力量，他們的專業化成長情況是決定一所學校教育教學質量的重要因素，同時決定著一所學校未來的聲譽和發展。青年教師雖然具有精力充沛、富有活力的特點，但由于工作年限較短，理論知識儲備相對不足，缺乏教育思想和實踐經驗，工作態度、專業素質、教學能力等方面的變異性大，定勢趨向尚未最后形成，導致專業化發展受限。因此，提高青年教師的業務水平、引領他們走專業化成長之路是學校教育發展的重中之重。青年教師專業化成長的主渠道在哪里？筆者認為，依然是課堂，應從課堂“突圍”，把自己的課上出特色來，上出精彩來，上出風格來，上出味道來，開拓出屬于自己的一片天地。因為課堂是教師成長的主陣地，是教師專業化成長之根基，會上課、上好課是對教師的基本要求，也是教師專業化成長的“明信片”“強基石”。

一、經營“特色”課堂

在教育領域，有一種值得人們警惕的現象，那就是機械模仿、熱衷跟風、追趕時髦。由于青年教師缺乏教學經驗，還沒能形成自己的成熟的教學套路，具有很強的可塑性，因此更容易受到模式的羈絆。如若青年教師對他校、他人的教學模式盲目模仿，照搬照抄，長此下去，很容易落入俗套，失去自己的教學特長和個性，走上“人云亦云”的平庸之路，失去創新、活力、效力和生命力。青年教師，尤其是新上崗的教師，是學校的生力軍，都有著自己的特長、特色、風格和闖勁，都有創新能力，但是在創新中也要能夠切合實際。而不能受限于種種“模式”，使課堂教學失去“自我”。

教育是一門藝術，不能仿秀；教學是一門科學，不能走秀；課堂是知識的殿堂，不能作秀。青年教師要走向專業成熟，走向專業成長，就要善于學習、感受，善于借鑒專家、名師的精彩教育教學，體驗先進教學模式的脈搏律動，但絕不能把他人的教學模式生吞活剝地搬到自己的課堂上來，絕不能采取復制、粘貼的“拿來主義”，而要結合自己的特長、風格，凝練成適合自己的教學風格，彰顯出個人獨特的教學風采，變“他律”為“己律”，做到“他為我用”。否則，是沒有機會使自己的課堂高效和精彩起來的，也是不會成為名師的。因此，作為一名青年教師，在專業化成長的道路上應從實際出發，要做一名有特色的教師，保持自己的教學風格，經營好自己的課堂。

首先，要確定特色發展方向。俗話說：“一招鮮、吃遍天”。教學風格的形成，標志著教師自我意識的覺醒、自我價值的準確定位及充分體現。特色教師最大的特點是具有強烈的個性特色，而這種個性特色與教師本人的興趣、愛好、情感、意志、性格息息相關。青年教師們要先審視一下自己，自己的優勢和特長是什么，什么樣的教學特色最適合自己。如果你語言詼諧，善于表達，最好向幽默風趣的特色方向努力；如果你個性溫雅，思維敏捷而深刻，應該盡量往沉穩質樸型的特色方向發展；如果你講課情緒飽滿，充滿激情，善于言情，就要向情感型教學風格邁進……使自己或沉穩、或風趣、或嚴謹、或奔放……這樣，才可以收到相得益彰的課堂教學效果。

其次，要凝練教學風格。青年教師確定好特色發展方向后，就要立足課堂，精心雕琢，在平時的教學實踐中凝練自己獨特的教學風格，形成自己的教學特色。教學風格是教師能力和性格的多樣性反映，是教師教學個性的核心，是教師創造性、藝術性和教學活動的結晶，具有獨特性和穩定性。教學風格是在實踐中形成的，也是在實踐中完善和定格的。一位教師教學風格的形成，需要經歷一個探索追求的過程，教學風格的發展是教師個性不斷自我優化的過程，需要千錘百煉、不斷打磨，需要成千上萬節隨堂課的積淀、錘煉。只有在平時的課堂教學中勇于嘗試，大膽實踐，不斷反思和總結，逐漸凝練成個人“鮮明、靈動、典雅、自然”的教學風格，才能彰顯個人獨特的教學風采。

再次，要堅持自己的教學風格。適合自己的才是最好的。教學風格一旦形成，就要不斷堅持和完善，施展自己的教學特長，使教學更加順暢、自然、得體，從而被學生所接受，進而更好地達成教學目標，而不要刻意地去效仿他人而丟掉自己所特有的東西，摒棄一切形式主義的花拳繡腿，讓課堂教學回歸“真實”、回歸“率真”，讓它真實地、自然地展示在學生面前，使自己的課堂教學呈現出濃厚的個性色彩，散發出誘人的魅力，從而贏得同行和學生的喝彩。

二、打造“激情”課堂

有激情才有活力，有激情才有創新，有激情才能給人以積極的情緒激勵和情緒感染，缺乏激情的教育是枯燥的、低效的，缺乏激情的教學是蒼白的、無力的，缺乏激情的課堂是暗淡的、無味的。而充滿了激情的課堂才是震撼人心的、生動有趣的。傳播文明、發展心智、塑造靈魂、豐富情感乃教師的天職，承擔好這一天職，需要教師始終如一地激情澎湃、活力四射。

青年教師是教師隊伍中最具活力和生命力的群體，年輕氣盛是其最大的特點，他們喜歡以灑脫而又豁達的態度去打造自己的激情課堂，用自己的激情去喚醒、感染學生，使課堂成為情感的發射場。但一些青年教師由于受社會功利主義、物欲泛濫和應試教育的影響，消沉意志也隨機而生，專業化發展的自我驅動力不復存在，教育激情逐漸消失，課堂變得平淡無奇，進而逐漸為學生所疏遠，為社會所淘汰。

學生喜歡年輕教師，喜歡有激情的老師。試想，如果一位老師在課堂上牢騷滿腹、抱怨聲不斷、慢條斯理，課堂語言平淡無奇，那么，哪個學生會喜歡？一些青年教師的課堂教學之所以不受學生歡迎，在很大程度上就是因為缺乏教育激情。富有激情的課堂才是高效而有生機的課堂，富有激情的教學才是富有生命活力的教學，富有愛心和激情的老師最能讓學生印象深刻。教師有了職業激情和追求，才會全身心地投入到工作中去，才會積極主動地研究教育、思考教育、實踐教育，從而演奏出教育教學的精彩華章。

青年教師要扎根于課堂，以高度的責任心、事業心、使命感對待自己的每一堂課，從課堂突圍，深化教學改革，重構活力課堂模式，重視對學生情感的激發，關注對學生人文精神的培養，激揚學生的學習激情和活力，使課堂有情有趣、有滋有味、激情似火。在課堂上，教師的教學要盡可能地做到聲情并茂、生動活潑，營造出一種“情感場”，使自己的課堂成為培植學生激情的土壤，以教師的豐富激情潤澤學生情感種子的萌芽生長，豐富學生的情感態度。青年教師要始終保持良好的精神狀態，在授課的過程中充滿激情，融合本人個性、人品、氣質和經驗的真情，勇于言情，善于煽情，有效調動學生的情緒，調控課堂的氣氛，從而吸引學生的注意力，在潛移默化中感染學生。

三、營造“關系”課堂

年輕就是資本，年輕也是財富。青年教師陽光、時尚、靚麗，和學生的代溝小，在溝通上更具優勢，容易為學生所接受。一般來說，現在的中學生喜歡年輕教師，視年輕教師為朋友，愿意與年輕教師交流。青年教師要充分利用自己的這一優勢，與學生處好關系，贏得學生的愛戴、信任，收獲“親其師，信其道”的教學效果。青年教師有熱情，學生也會把老師視作自己的學習伙伴，學習中的情意動力就比較充足，進而會使課堂生成更豐富多彩，有利于培養學生的創新能力。

實踐證明，和學生關系融洽的老師會受到學生的尊崇、喜愛，其所教學科也會為學生所熱愛，教學成績也不會差。青年教師一定要堅守“兒童立場”，做學生的大姐姐、大哥哥，與學生一起思、一起學、一起玩、一同哭、一同樂，參與他們的談論，融入他們的活動，分享他們的喜怒哀樂，體察他們的學習情緒，善于蹲下身來和他們零距離接觸，了解他們的所思、所感、所為，幫助他們解決困惑，矯正偏差。師生關系反映著教師的教育觀、學生觀、評價觀，影響著教育教學效果。處理好師生關系既是一個青年教師真正成熟與睿智的標志，也是學生真正接納與理解老師的表現。只有學生喜歡上了老師，在課堂上感受到了親切、和諧，才會學得高興、學得投入，其個性才會得到充分的展現與張揚，或質疑問難，或浮想聯翩，或互相交流，教師也才會教得愉快，教學效果才有保證，才能更好地達成掌握知識、提高能力、發展個性的教學目標。

青年老師本身就讓學生覺得親近，特別是年輕女教師更讓學生覺得親切。年輕，縮短了教師與學生之間的距離，容易使學生感到與教師的親近，更容易調動學生參與教學的積極性。當前師生人際關系中普遍存在著教師中心主義和管理主義的傾向，嚴重損害了學生的學習主動性、自覺性、積極性，壓抑了學生的個性和自信，使學生從心理上感到膽怯，參與課堂教學的主動性受到限制。而在教育由專制走向民主的今天，建立平等、民主、和諧的師生關系十分迫切，這種關系的建立有賴于師生關系的重新定位。

教師的純真可以滋潤師生關系；可以讓學習變得輕松；可以讓師愛自然純樸；可以讓課堂充滿靈性；可以讓師生情誼升溫，將祝福傳遞久遠。要使課堂變為生命拔節的沃土、學習生活的樂園，使學生在愉悅的氛圍中完善心智，發展能力，提升素養。青年教師與學生之間的心理距離是最近的，是最容易相通的。青年教師要始終保持一顆童心，這對教育至關重要，對形成融洽的師生關系尤其關鍵。保持一顆童心，把自己當成一個兒童，這不但是教師最基本的素質之一，而且是教師對學生生發真誠情感的心理基礎，能夠使師生關系“美麗動人”“魅力無窮”。

四、構建“反思”課堂

著名教育學家肖川教授認為：“教育的探索：從自我反思開始。”青年教師尤其是新上崗的教師教學經驗相對不足，在課堂教學中難免有不足或失誤，教師要不斷地對自己的教學進行自我反思、評價和總結，及時發現和分析其中的問題，提出改進方案，完善教學設計，使教學更科學、更合理、更有效。

教學反思是指教師在課堂教學實踐中對課堂行為表現的定位、剖析和修正，進而不斷提高自身的教學效能和素養。反思，是青年教師自我發展的重要機制和途徑，只有不斷研究新情況、新環境、新問題，并不斷地反思和修正自己的教學行為，才能使自己更有實力，更有底蘊，使課堂教學更加精彩。自我反思是青年教師專業化成長的“催化劑”“助推器”，是教師由“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件，是教師持續進步的基礎，是提高教師教學水平的關鍵。因此，青年教師的自我反思要常態化、系統化、自覺化，經常性地以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的教學行為進行揣摩，對出現的教學問題進行分析探究，對教學亮點進行總結，對教學中的敗筆之處進行反思，尋求解決問題的對策，形成規律性的認識。教師的自我反思主要以教后感為主，將每次的教育實踐與教師專業發展內容相對照，找出自己的缺點，重新規劃并予以補救，做“反思型”教師。

教師職業化要求教師必須思考教育、研究教育，探索教育的發展規律，掌握教育教學的新理念，積極主動地從事課題研究，做愛思考、會思考的教師，做“思想型”的教師。教學反思是教育科研的重要組成部分，是青年教師進行教育科研的基本形式。總結和反思是教師教學研究過程中真實軌跡的再現，是教師在教學研究中最具有說服力的成果，是教師撰寫論文的最好素材，一篇高質量的教學反思就是一篇高質量的教學論文。青年教師完全可以立足于平時的教育教學體會對其進行梳理，多一些理性思考，批判性地審視自己的教育教學行為，在理論聯系實際的過程中闡述自己在某一教育教學行為中的得失，并以書面的形式呈現出來，形成科研論文。

作為青年教師，要從平時的教育教學著手，從自己的主陣地——課堂著力，從自己的學生著眼，做教育教學的有心人，善于發現問題，并尋求解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學逐步向最優化方向發展，落實課題研究。青年教師要勤觀察、多思考、善總結、不斷對自己的“教”和學生的“學”進行觀察、發現、追尋和感悟，對成果和不足作出評估，逐步形成自己的科研成果。所以，青年教師要有問題意識，既要“埋頭拉車”，又要“抬頭看路”，勤于反思，善于反思，及時總結自己的教學經驗，善于發現教學中的問題，記下自己的教育教學靈感，在反思中不斷完善自己、提升自己，使自己向高端發展。