應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究
——以三明學(xué)院貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)為例

鐘衛(wèi)華，黃文義

（三明學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，福建 三明 365004）

一、引言

2015 年教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部共同發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），《意見》指出：當(dāng)前我國已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，為現(xiàn)代化建設(shè)作出了巨大貢獻(xiàn)。但是另一方面我國高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求。[1]所以需引導(dǎo)地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。2019 年國務(wù)院又印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，該方案指出：“隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。[2]”并提出到2022 年，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科專業(yè)和學(xué)術(shù)型本科專業(yè)的一個(gè)重要區(qū)別，在于前者比后者更加重視學(xué)生的技能訓(xùn)練和動(dòng)手能力培養(yǎng)。本文以三明學(xué)院貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)為例，分析應(yīng)用型本科專業(yè)如何來構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

二、應(yīng)用型本科專業(yè)內(nèi)涵

目前國內(nèi)對(duì)什么是應(yīng)用型本科專業(yè)，還未給出明確的定義。依據(jù)我國學(xué)位授予情況，應(yīng)用型本科對(duì)應(yīng)的應(yīng)是專業(yè)型學(xué)士學(xué)位，學(xué)術(shù)型本科對(duì)應(yīng)的應(yīng)是學(xué)術(shù)型學(xué)士學(xué)位。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第二十七次會(huì)議審議通過的《碩士、博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置與授權(quán)審核辦法》，中第二條對(duì)專業(yè)學(xué)位的界定是“專業(yè)學(xué)位是針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。”[3]并在《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》中指出“專業(yè)學(xué)位具有相對(duì)獨(dú)立的教育模式，具有特定的職業(yè)指向性，是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一。”[4]目前我國專業(yè)學(xué)位形成了本科、碩士、博士三級(jí)結(jié)構(gòu)。這三級(jí)專業(yè)學(xué)位中碩士占主體，共有金融等40 個(gè)專業(yè)，博士共有教育學(xué)等6 個(gè)專業(yè)，學(xué)士學(xué)位只有建筑學(xué)一個(gè)專業(yè)。借鑒專業(yè)學(xué)位的界定，應(yīng)用型本科專業(yè)應(yīng)具有應(yīng)用型和職業(yè)指向性這一特征。

國際上，根據(jù)聯(lián)合國教科文組織對(duì)教育標(biāo)準(zhǔn)分類（1997 版）本科對(duì)應(yīng)為5 級(jí)教育，5 級(jí)教育分為5A和5B 兩類，5A 為是理論型，理論型又細(xì)分5A1（理論型/為研究做準(zhǔn)備），5A2（從事高技術(shù)要求的職業(yè)課程），5B 為專業(yè)型（實(shí)用/技術(shù)的/具體的職業(yè)課程），如圖1 所示。[5]

圖1 聯(lián)合國教科文組織關(guān)于高等教育國際標(biāo)準(zhǔn)分類圖（1997 版）

2011 年修訂的版本則把高等教育對(duì)應(yīng)的本科教育定義為6 級(jí)，6 級(jí)細(xì)分為64（學(xué)術(shù)課程定向）、65（專業(yè)課程定向）、65（定向未明，主要用來對(duì)國際間學(xué)士課程學(xué)術(shù)、專業(yè)未達(dá)成一致意見情況），如圖2所示。[6]從聯(lián)合國教科文組織對(duì)教育標(biāo)準(zhǔn)分類看，不論是1997 版還是2011 版都有專業(yè)型（應(yīng)用型）這樣的分類，而且從教育等級(jí)角度都?xì)w為學(xué)士或同等層次的，也就是屬于本科層次的教育，只是屬于本科教育的不同分類而已，對(duì)應(yīng)的就是目前我國倡導(dǎo)的應(yīng)用技術(shù)型本科，學(xué)士專業(yè)學(xué)位。

圖2 聯(lián)合國教科文組織關(guān)于高等教育國際標(biāo)準(zhǔn)分類圖（2011 版）

綜合聯(lián)合國教科文組織教育的分類標(biāo)準(zhǔn)、我國《碩士、博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置與授權(quán)審核辦法》《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》及《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，應(yīng)用型本科專業(yè)是指培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)面向社會(huì)特定職業(yè)的高層次應(yīng)用技術(shù)技能型人才的專業(yè)。根據(jù)這一定義，應(yīng)用型本科專業(yè)和學(xué)術(shù)型本科專業(yè)有共性，又有區(qū)別。相同點(diǎn)在于有共同的專業(yè)理論基礎(chǔ)，不同點(diǎn)在于培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)術(shù)型本科專業(yè)更注重理論的扎實(shí)、系統(tǒng)、完備，為將來從事科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。而應(yīng)用型本科專業(yè)則是在掌握一定理論的基礎(chǔ)上，更加重視技術(shù)技能和動(dòng)手能力。應(yīng)用型本科專業(yè)和專科也有共同點(diǎn)和不同的地方，相同地方在于兩者都強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能和動(dòng)手能力，不同的地方在于前者除了技術(shù)技能外還要求具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)。所以，應(yīng)用型本科專業(yè)要求在掌握一定理論基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和技術(shù)技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力。要實(shí)現(xiàn)這一人才目標(biāo)，必須要有完善的實(shí)踐教學(xué)體系來支撐。

三、應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建包括人才培養(yǎng)方案制定、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)三方面。人才培養(yǎng)方案是實(shí)踐教學(xué)的藍(lán)圖，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的依據(jù)；實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)開展的硬件條件；而雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的主體性因素。

（一）按照“343”人才培養(yǎng)模式制定培養(yǎng)方案和確定課程體系

人才培養(yǎng)方案是貫徹國家人才培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)和安排布置教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，實(shí)踐教學(xué)的開展必須依據(jù)培養(yǎng)方案來展開。所以《意見》中強(qiáng)調(diào)要“深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革。以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。”[7]培養(yǎng)方案的制定是至關(guān)重要。

三明學(xué)院是較早啟動(dòng)地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的高校，參與了2014 年“駐馬店共識(shí)”的發(fā)布，并形成了三明學(xué)院“343”人才培養(yǎng)模式（1）。根據(jù)這一人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)計(jì)注重學(xué)生的技術(shù)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，整合相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課和核心課，保證理論夠用的前提下，提升實(shí)踐運(yùn)用能力。以貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)為例，對(duì)微積分、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)門類專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行壓縮，如表1 所示，多出的課時(shí)用來增加對(duì)接內(nèi)外貿(mào)行業(yè)需要的如會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)務(wù)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電、跨境電商實(shí)務(wù)、零售管理實(shí)務(wù)、連鎖門店運(yùn)營與管理實(shí)務(wù)等這些實(shí)務(wù)課程的學(xué)時(shí)數(shù)或其它實(shí)踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)課程體系與職業(yè)能力結(jié)合的基本原則。同時(shí)對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)需要開設(shè)林產(chǎn)品貿(mào)易，滿足本地零售行業(yè)對(duì)生鮮產(chǎn)業(yè)人才的需求，開設(shè)生鮮運(yùn)營與管理，體現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)合的原則，這些課程有大量的實(shí)際操作和動(dòng)手能力要求，需要大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)給予支撐。

表1 三明學(xué)院貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程與一般學(xué)術(shù)型定位專業(yè)的學(xué)分比較表

另外，培養(yǎng)方案借鑒臺(tái)灣應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，采用成果導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心能力分解為專業(yè)智能、實(shí)務(wù)技能、應(yīng)用創(chuàng)新、協(xié)作整合、社會(huì)責(zé)任五大核心指標(biāo)。各專業(yè)依據(jù)學(xué)校的核心能力指標(biāo)制定具體的專業(yè)核心能力指標(biāo)，這些核心指標(biāo)又通過課程矩陣落實(shí)到每一門課程，不同的課程需要完成的權(quán)重指標(biāo)不同，對(duì)于無助于形成核心能力指標(biāo)的課程將被調(diào)整，五大核心能力指標(biāo)中實(shí)務(wù)技能占35%，如表2 所示。實(shí)務(wù)技能核心能力的培養(yǎng)需要大量的實(shí)踐教學(xué)配合完成。同時(shí)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)了大量如第二課堂這樣獨(dú)立的實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生至少獲得兩本以上與專業(yè)相關(guān)的資格證書。整個(gè)培養(yǎng)方案需要通過實(shí)踐教學(xué)完成的學(xué)分占總學(xué)分的35%左右。

（二）構(gòu)建模擬與真實(shí)商業(yè)環(huán)境并舉的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)

培養(yǎng)方案制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要靠落實(shí)到具體教學(xué)環(huán)節(jié)中去，實(shí)踐教學(xué)也是如此。實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成需要依托實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)來進(jìn)行，所以《意見》強(qiáng)調(diào)要“引進(jìn)企業(yè)科研、生產(chǎn)基地，建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的大型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中心。”[8]實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)包括兩類：一類是仿真模擬實(shí)踐平臺(tái)，另一類是真實(shí)商業(yè)環(huán)境的實(shí)踐平臺(tái)。

1.仿真商業(yè)模擬實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

三明學(xué)院在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的過程中把具有關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的專業(yè)組建成專業(yè)群，在此基礎(chǔ)上與行業(yè)對(duì)接建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院共同建設(shè)大型實(shí)驗(yàn)仿真中心。貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、商務(wù)英語、市場營銷、物流管理有較多的共性與交叉，所以這些關(guān)聯(lián)專業(yè)共同組建成商貿(mào)物流群專業(yè)，然后與中東控股集團(tuán)有限公司共建中東商業(yè)學(xué)院。依托商學(xué)院建立Simtrade 外貿(mào)實(shí)訓(xùn)、SimForwarder 貨代外貿(mào)平臺(tái)；綜合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)投資理財(cái)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；倉儲(chǔ)物流、港口物流、國際物流實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)；電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室；市場營銷綜合實(shí)訓(xùn)室；新道虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE 跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)等仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

表2 三明學(xué)院貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)核心能力指標(biāo)表

2.真實(shí)商業(yè)環(huán)境實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

模擬仿真雖然能夠最大限度的接近真實(shí)行業(yè)場景，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，但和真實(shí)的商業(yè)環(huán)境還是有差別的，因此在模擬仿真的基礎(chǔ)上創(chuàng)造真實(shí)商業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生參與真實(shí)的商業(yè)運(yùn)營操作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能具有非常重要的作用。以貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)為例：首先，成立由學(xué)生實(shí)際運(yùn)營的商業(yè)實(shí)體，購買與實(shí)習(xí)單位一樣的思迅eShop5.0 軟件系統(tǒng)，同時(shí)依據(jù)實(shí)際商超標(biāo)準(zhǔn)配備相關(guān)硬件設(shè)施，由商貿(mào)協(xié)會(huì)注冊(cè)成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化公司。經(jīng)過協(xié)調(diào)，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)空間申請(qǐng)入駐開展真實(shí)線上線下零售業(yè)務(wù)活動(dòng)，由教師監(jiān)督，學(xué)生獨(dú)立經(jīng)營，全流程熟悉線上線下零售過程的各個(gè)環(huán)節(jié)及連鎖店鋪加盟管理的實(shí)踐。其次，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與真實(shí)商業(yè)實(shí)踐鍛煉。在地方政府的支持下，市政府成立電商產(chǎn)業(yè)園，交由學(xué)校管理與運(yùn)營，依托電商產(chǎn)業(yè)園，商貿(mào)物流群專業(yè)的學(xué)生直接介入電商服務(wù)。每年的6.18 和雙11 停課一周，讓學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)購物服務(wù)中去，為品牌商提供線上購物客服服務(wù)，處理電商交易過程中遇到的相關(guān)問題。第三，建立實(shí)習(xí)基地。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和需要達(dá)到的核心能力指標(biāo)，選擇與學(xué)生專業(yè)就業(yè)關(guān)聯(lián)度高的單位建立實(shí)踐基地，同時(shí)還要考慮企業(yè)的管理水平、企業(yè)文化、規(guī)模、區(qū)域、效益、校企合作情況，能夠?yàn)閷?shí)習(xí)生提供實(shí)習(xí)相關(guān)崗位以及企業(yè)導(dǎo)師水平等方方面面的因素。實(shí)習(xí)基地一般選擇區(qū)位好，規(guī)模比較大，管理規(guī)范，有自身獨(dú)特的企業(yè)文化，有規(guī)范的實(shí)習(xí)生管理制度，導(dǎo)師業(yè)務(wù)強(qiáng)，有社會(huì)責(zé)任感，愿意和學(xué)校一起努力為社會(huì)培養(yǎng)人才的企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地。第四，學(xué)期安排兩周到企業(yè)見習(xí)和第七學(xué)期安排8～12 周到企業(yè)實(shí)習(xí)。

（三）通過內(nèi)培和共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新班來解決“雙師型”師資問題

應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)最關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍建設(shè)。《意見》特別強(qiáng)調(diào)“‘雙師雙能型’教師隊(duì)伍建設(shè)”。并給出了指導(dǎo)性意見：一是要積極引進(jìn)行業(yè)公認(rèn)專才等作為專業(yè)建設(shè)帶頭人、擔(dān)任專兼職教師；二是有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實(shí)踐鍛煉二個(gè)方面來解決應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍問題。同時(shí)要通過改革教師聘任制度和評(píng)價(jià)辦法來增強(qiáng)教師提高實(shí)踐能力的主動(dòng)性、積極性。

引進(jìn)有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師初始效果不錯(cuò)，但隨著時(shí)間推移，從行業(yè)引進(jìn)的教師離開了行業(yè)，慢慢地離行業(yè)也越來越遠(yuǎn)，最終退化為和一般高校的理論型教師沒有太大的區(qū)別。行業(yè)兼職教師則由于考核機(jī)制及崗位工作時(shí)空受限存在制約性。所以三明學(xué)院“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)以內(nèi)培為主并采用共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院和項(xiàng)目創(chuàng)新班來加以解決。

1.制定政策引導(dǎo)青年教師定期到企業(yè)掛職鍛煉和參加培訓(xùn)

我校規(guī)定申報(bào)講師或副教授職稱45 周歲以下的人員在現(xiàn)職稱期內(nèi)必須累計(jì)具有6 個(gè)月以上或脫產(chǎn)3 個(gè)月以上的本專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)掛職鍛煉經(jīng)驗(yàn)作為前置條件。根據(jù)這一要求，年輕教師自己會(huì)主動(dòng)要求到專業(yè)對(duì)口企業(yè)去掛職鍛煉，了解自己所教課程的企業(yè)實(shí)際運(yùn)作情況，以便教學(xué)過程更好完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。同時(shí)任課教師須介入自己課程的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室建設(shè)并參加實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室中標(biāo)企業(yè)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，熟悉整個(gè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）軟硬件的設(shè)備的操作。鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加各種實(shí)戰(zhàn)性的職業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵(lì)教師獲得各種和課程相關(guān)的職業(yè)資格證書。

2.共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、項(xiàng)目創(chuàng)新班解決師資問題

為了從根本上解決從行業(yè)引進(jìn)專兼職教師問題，三明學(xué)院探索了共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院和共辦項(xiàng)目創(chuàng)新班。一是通過與行業(yè)共建非實(shí)體的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。產(chǎn)業(yè)學(xué)院由與專業(yè)緊密相關(guān)的一個(gè)或多個(gè)企業(yè)參與共建，實(shí)操性課程由企業(yè)派出教師擔(dān)任，企業(yè)把給產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生上課作為企業(yè)的任務(wù)之一，企業(yè)獲得相應(yīng)的利潤及優(yōu)先招聘企業(yè)需要的人才、行業(yè)教師獲得相應(yīng)報(bào)酬，變企業(yè)人員到校上課的兼職行為轉(zhuǎn)化為其崗位本職工作行為，解決行業(yè)職工私下到學(xué)校兼課引發(fā)的各種矛盾，保證了行業(yè)教師的穩(wěn)定性、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)的同步性。二是與企業(yè)共辦項(xiàng)目式創(chuàng)新班。不同時(shí)期企業(yè)對(duì)人才的需求不同，變動(dòng)性大，教育又有滯后性，根據(jù)這一矛盾，三明學(xué)院創(chuàng)造性地在高年級(jí)實(shí)施創(chuàng)新班項(xiàng)目。到高年級(jí)時(shí)根據(jù)企業(yè)的人才需要，從不同專業(yè)選拔學(xué)生組成短期教學(xué)班，時(shí)間長短、課程設(shè)置以及授課模式由企業(yè)負(fù)責(zé)，學(xué)校負(fù)責(zé)組織學(xué)生和班級(jí)管理，創(chuàng)新班授課時(shí)間安排在正常教學(xué)時(shí)間之外，不打亂正常教學(xué)秩序。創(chuàng)新班課程結(jié)束后，參加學(xué)習(xí)的學(xué)生考核合格發(fā)給結(jié)業(yè)證書，學(xué)生可直接進(jìn)入企業(yè)就業(yè)。如由貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)與福建滿堂煌有限責(zé)任公司共辦的“跨境電商”創(chuàng)新班，與福建淳百味餐飲發(fā)展有限公司共辦“連鎖事業(yè)管理”創(chuàng)新班。通過共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院和高年級(jí)創(chuàng)新班項(xiàng)目較好地解決了行業(yè)師資問題。

四、應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需進(jìn)一步解決的問題

（一）辦學(xué)理念需得到教師認(rèn)同

教師是學(xué)校辦學(xué)的主體，辦學(xué)理念的具體落實(shí)要依賴廣大教職工的具體工作來加以實(shí)現(xiàn)，特別是教師的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。所以學(xué)校的辦學(xué)理念只有得到教師的認(rèn)同，教師才會(huì)在實(shí)際教學(xué)工作過程自覺把這種理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。目前一般本科，特別是地方新建本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變的理念在領(lǐng)導(dǎo)層面已基本得到普遍的認(rèn)同，但在教師層面還存在不同步性的情況。很多教師認(rèn)為都是本科層次的教育，教學(xué)方式和內(nèi)容大同小異，只是水平不同而已，傳播知識(shí)的方式變化不大，而且現(xiàn)在很多地方本科院校都是從早期的師范高等專科學(xué)校等專科學(xué)校合并升格而來，重理論輕實(shí)踐教學(xué)更為嚴(yán)重。對(duì)于應(yīng)用技能型人才如何培養(yǎng)，沒有主動(dòng)思考，實(shí)施實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的動(dòng)力不足，最終影響人才培養(yǎng)方案的落實(shí)和應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成。因此，只有一般本科院校必須向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型、培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用技能型人才，才能在激烈的高等教育競爭中生存下去這一辦學(xué)理念得到廣大教師的普遍認(rèn)同，才會(huì)在教學(xué)過程重視實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)才得到較好落實(shí)。

（二）協(xié)調(diào)好人才培養(yǎng)目標(biāo)與短期利益沖突問題

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用技能型人才，這是應(yīng)用型本科院校存在的價(jià)值。人才培養(yǎng)目標(biāo)確定以后，學(xué)校的一切工作應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)展開。學(xué)校是一個(gè)半封閉的小社會(huì)，在這個(gè)半封閉的小社會(huì)中需要有許多服務(wù)來加以配套，這些社會(huì)服務(wù)也是培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的一個(gè)重要途徑。以我校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)為例，該專業(yè)主要是培養(yǎng)能在商貿(mào)企事業(yè)單位從事商貿(mào)經(jīng)營和管理工作的應(yīng)用技能型人才，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們購買了一套和大型商業(yè)超市一樣的運(yùn)營管理系統(tǒng)，并建立了可實(shí)際運(yùn)營的商業(yè)實(shí)訓(xùn)超市，但這一實(shí)訓(xùn)超市因和學(xué)校的現(xiàn)實(shí)商業(yè)外包項(xiàng)目發(fā)生利益沖突以及領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)心的經(jīng)濟(jì)問題而運(yùn)行困難。還有一些行業(yè)組織比賽項(xiàng)目對(duì)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)具有重要作用，但因其比賽沒被納入院校排名考察因子，不能給學(xué)校排名帶來好處，因而得不到支持，如由中國貿(mào)易促進(jìn)會(huì)商業(yè)行業(yè)分會(huì)主辦的全國商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽國際貿(mào)易競賽這一賽事，參加比賽的隊(duì)伍要涵蓋贊助商選擇并提供參賽費(fèi)用、理論考試、商業(yè)文本策劃、實(shí)地展臺(tái)設(shè)計(jì)布展、產(chǎn)品發(fā)布、商貿(mào)配對(duì)談判等環(huán)節(jié)，對(duì)經(jīng)貿(mào)類學(xué)生將來從事外貿(mào)工作應(yīng)該說是一個(gè)全流程鍛煉，能夠很好提升學(xué)生的外貿(mào)技能。但在比賽過程中取得成績及教師為比賽付出的勞動(dòng)不能得到學(xué)校的認(rèn)可，教師對(duì)比賽的指導(dǎo)也失去了積極性。因此，落實(shí)應(yīng)用型本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要進(jìn)一步做好制度設(shè)計(jì)，需要學(xué)校管理工作服從人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要我們的領(lǐng)導(dǎo)更加負(fù)責(zé)和勇于擔(dān)當(dāng)，解決好人才培養(yǎng)目標(biāo)與短期利益沖突的問題。

（三）要協(xié)調(diào)好學(xué)校與企業(yè)的利益分配關(guān)系

共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院和項(xiàng)目創(chuàng)新班是應(yīng)用型人才培養(yǎng)一個(gè)非常好的機(jī)制。早在2014 年12 月教育部就與中興通訊合作啟動(dòng)了“教育部-中興通訊ICT 產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”項(xiàng)目，由企業(yè)派出教師，并提供實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)設(shè)備，與學(xué)校共同辦學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，取得了比較好的效果。但企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)需要分享學(xué)費(fèi)收益，如何協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的利益分配關(guān)系到產(chǎn)業(yè)學(xué)院這種應(yīng)用型人才模式能否延續(xù)。而機(jī)制更靈活的項(xiàng)目創(chuàng)新班，企業(yè)雖然不需要分成學(xué)費(fèi)，但其目的是希望通過舉辦這一形式靈活的創(chuàng)新班項(xiàng)目，吸納企業(yè)所需要的人才。但項(xiàng)目創(chuàng)新班不是訂單班，很多參加項(xiàng)目創(chuàng)新班的同學(xué)獲得結(jié)業(yè)證后，最終沒有加盟到辦學(xué)企業(yè)，這會(huì)對(duì)企業(yè)造成一定的損失，會(huì)影響到項(xiàng)目創(chuàng)新班的可持續(xù)性。因此，需要進(jìn)一步完善相關(guān)機(jī)制，讓舉辦項(xiàng)目創(chuàng)新班的企業(yè)盡可能獲得人才收益回報(bào)，又給學(xué)生有更多的選擇權(quán)。

總之，地方本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變是一個(gè)大趨勢，隨著學(xué)校轉(zhuǎn)型，學(xué)術(shù)型的本科專業(yè)也必然向應(yīng)用型的本科專業(yè)轉(zhuǎn)型，專業(yè)轉(zhuǎn)型能否成功，關(guān)鍵在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否能夠得到落實(shí)，所以實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施極其重要。

注釋：

（1）“343”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是指頂層設(shè)計(jì)“3 結(jié)合”，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合、課程體系與職業(yè)能力結(jié)合、學(xué)習(xí)過程與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐結(jié)合、教學(xué)過程“4 抓手”，即以實(shí)務(wù)為抓手促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革、以職業(yè)能力為抓手促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革、以各類地圖為抓手促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、以多樣評(píng)價(jià)為抓手促進(jìn)考核方式改革；第二課堂“3 轉(zhuǎn)變”，即活動(dòng)內(nèi)容向項(xiàng)目化轉(zhuǎn)變、活動(dòng)要求向課程化轉(zhuǎn)變、成果認(rèn)定向?qū)W分化轉(zhuǎn)變。

（2）對(duì)比數(shù)據(jù)參考了中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)等申報(bào)專業(yè)時(shí)的公開培養(yǎng)方案數(shù)據(jù)，具體網(wǎng)址為：gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm.