“雙減”背景下小學(xué)英語分層作業(yè)的設(shè)計(jì)開發(fā)

劉容

【摘要】英語作業(yè)不僅是鞏固、檢驗(yàn)學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的途徑，還是學(xué)生學(xué)習(xí)與使用英語的延伸和反饋。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，能有效幫助學(xué)生提高語言能力和學(xué)習(xí)能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景;小學(xué)英語;分層作業(yè);設(shè)計(jì)開發(fā)

引言

在小學(xué)英語體系中，英語作業(yè)的合理布置不僅與教師的教學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān)，還直接影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平與英語素養(yǎng)的發(fā)展，因此在新的教學(xué)形勢(shì)下尋求新的英語作業(yè)布置模式是十分必要的。同時(shí)，受到素質(zhì)教育理念以及因材施教教育理念的影響，分層性作業(yè)布置模式應(yīng)運(yùn)而生。分層性作業(yè)顧名思義就是改變了傳統(tǒng)英語作業(yè)“一刀切”的布置模式，而是根據(jù)不同的分層原則與教學(xué)目的對(duì)英語作業(yè)進(jìn)行調(diào)整與分層，目的是使得英語作業(yè)能夠符合班級(jí)內(nèi)不同學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，在保證學(xué)生英語素養(yǎng)發(fā)展的前提下，能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。

一、小學(xué)英語作業(yè)存在問題

（一）作業(yè)枯燥無味

當(dāng)前，小學(xué)英語作業(yè)往往以抄寫單詞、背誦句子為主，基本上很少根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些趣味性作業(yè)。面對(duì)枯燥的小學(xué)英語作業(yè)，小學(xué)生已經(jīng)習(xí)以為常，加上外部英語環(huán)境的缺乏，導(dǎo)致小學(xué)生很少有說與讀的機(jī)會(huì)，小學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)作業(yè)興趣不夠高。此外，純粹知識(shí)機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，小學(xué)生未能有效掌握英語的基本學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)不了學(xué)以致用的目標(biāo)，導(dǎo)致自身的英語水平偏低。

（二）批改任務(wù)比較重

小學(xué)英語教師要努力承擔(dān)相關(guān)的英語教學(xué)工作，經(jīng)常性涉及好多個(gè)班級(jí)，不同班級(jí)的學(xué)生人數(shù)一般在30人左右。教師每天需要批閱大量的課外作業(yè)，有時(shí)候由于自身的工作任務(wù)過重經(jīng)常性出現(xiàn)作業(yè)批改延遲的情況，不能有效將作業(yè)批改結(jié)果反饋給學(xué)生。小學(xué)英語教師在面對(duì)大量作業(yè)批改工作的時(shí)候，不知不覺會(huì)產(chǎn)生一種疲憊感。許多時(shí)候?qū)πW(xué)生英語作業(yè)的反饋情況往往會(huì)泛泛而談，對(duì)小學(xué)生個(gè)體作業(yè)中出現(xiàn)的問題經(jīng)常性會(huì)置之不理，導(dǎo)致英語作業(yè)批改與反饋比較潦草，嚴(yán)重影響了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)產(chǎn)生一定限制。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語分層作業(yè)的設(shè)計(jì)開發(fā)

（一）充分了解學(xué)生學(xué)情，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)因材施教

近年來，隨著新課改的不斷深入，因材施教理念逐漸被教師們所重視，從某種角度上講，分層性作業(yè)布置模式屬于因材施教理念下的一個(gè)延伸教學(xué)模式，教師要想在班級(jí)內(nèi)開展因材施教，就要對(duì)班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與個(gè)性學(xué)情產(chǎn)生足夠的認(rèn)知。具體來說，分層性作業(yè)布置模式是建立在因材施教理念基礎(chǔ)上展開的，而因材施教的有效開展離不開教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)及考試成績(jī)等一系列指標(biāo)的綜合評(píng)估，因此要想精準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)因材施教，開展科學(xué)的分層性作業(yè)布置教學(xué)，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的綜合能力有著足夠清晰的認(rèn)知，對(duì)每一位學(xué)生的個(gè)性學(xué)情有著詳細(xì)的了解，只有這樣才能夠讓學(xué)生在完成英語分層性作業(yè)的過程中達(dá)到查缺補(bǔ)漏及全面發(fā)展的目標(biāo)。英語作為一門基礎(chǔ)性文化學(xué)科，不僅承載著發(fā)展學(xué)生英語素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生中西文化意識(shí)的艱巨責(zé)任。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平會(huì)受到多種因素的影響，除了學(xué)生自身的英語能力水平外，外界環(huán)境包括家庭環(huán)境等都會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，因此在這種情況下，教師更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況獲取更加深層的了解，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的分層性作業(yè)布置。只有在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上展開英語教學(xué)，才能夠?qū)⒁虿氖┙痰慕虒W(xué)理念落實(shí)到英語教學(xué)實(shí)處，才能夠使得分層性作業(yè)布置模式發(fā)揮出其較為優(yōu)良高效的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。例如，在“Goodmorning”單元教學(xué)中，為了在教學(xué)結(jié)束后更加精準(zhǔn)地進(jìn)行分層性作業(yè)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)因材施教，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課堂所學(xué)效果進(jìn)行了解，可以制定一份簡(jiǎn)單的調(diào)查小問卷，讓學(xué)生們根據(jù)自身的情況進(jìn)行填寫，以便教師進(jìn)行學(xué)情摸排。根據(jù)問卷內(nèi)容顯示，在課堂結(jié)束后，有的學(xué)生能夠理清“morning”“afternoon”以及“evening”這三個(gè)重點(diǎn)單詞，且能夠熟讀記憶，而有的學(xué)生還無法對(duì)這三個(gè)單詞進(jìn)行明確的區(qū)分，甚至還沒有學(xué)會(huì)正確的發(fā)音。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上教師才能夠準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)分層作業(yè)中每層作業(yè)的具體任務(wù)，才能夠真正達(dá)到分層作業(yè)的目的。

（二）創(chuàng)新分層評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自我管理

在小學(xué)英語中開展課后分層性作業(yè)布置的同時(shí)，教師應(yīng)該注重對(duì)分層性作業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制教師往往采取單一的打分制評(píng)價(jià)方式或者等級(jí)制評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式過于單一籠統(tǒng)，學(xué)生無法通過評(píng)價(jià)對(duì)自身產(chǎn)生清晰地認(rèn)識(shí)，因此在分層性作業(yè)模式的應(yīng)用背景下就要求作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)該隨之革新。分層性作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制擺脫了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制單一性的缺陷，而是將評(píng)價(jià)分層化，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)每位學(xué)生的均衡發(fā)展。在新型的分層評(píng)價(jià)機(jī)制中，教師應(yīng)該采取評(píng)語式評(píng)價(jià)方法，對(duì)于英語水平較高的學(xué)生給予明確的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，使得他們能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而對(duì)于英語水平較低的學(xué)生給予清晰的進(jìn)步要求與激勵(lì)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們以進(jìn)步目標(biāo)為導(dǎo)向明確自身的自信心與動(dòng)力，進(jìn)而達(dá)成良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，在作業(yè)評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)該盡可能地引入多個(gè)評(píng)價(jià)因素，將學(xué)生的作業(yè)整潔度、對(duì)待作業(yè)的態(tài)度以及與上一次作業(yè)相比的進(jìn)步等因素納入評(píng)價(jià)機(jī)制當(dāng)中，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的英語作業(yè)進(jìn)行全方位的綜合考量，最終形成一個(gè)比較全面具體的評(píng)價(jià)機(jī)制。只有這樣，才能夠保護(hù)學(xué)生完成英語作業(yè)的熱情，促進(jìn)學(xué)生能夠以教師的作業(yè)評(píng)價(jià)為動(dòng)力加強(qiáng)自我管理意識(shí)。

結(jié)束語

綜上所述，對(duì)小學(xué)英語作業(yè)進(jìn)行分層性布置已經(jīng)成為新課改背景下的必然趨勢(shì)，分層性作業(yè)不是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)布置模式的否定，而是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)模式的優(yōu)化與革新，是受到因材施教理念以及全面發(fā)展理念影響下的必要教學(xué)產(chǎn)物。在小學(xué)英語教學(xué)體系中，分層性作業(yè)模式的應(yīng)用能夠在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生之間認(rèn)知水平差異，能夠讓每位學(xué)生都有著展示自己、發(fā)展自己、提升自己的機(jī)會(huì)與可能。

參考文獻(xiàn)

[1]李欣.學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教育現(xiàn)代化，2020（15）：124-126.

[2]鐘志賢.多元智能理論與教育技術(shù)[J].電化教育研究，2004（3）：7-11.

[3]阮莉.實(shí)施分層作業(yè)，提升小學(xué)英語作業(yè)效率[J].教育觀察，2019（8）：117-118.