“互聯網+”背景下智能制造校企合作人才培養探究

黃麗 王婷

【摘要】? ? “互聯網+”背景下，智能制造業應用前景廣闊。高校作為培養高質量應用型人才的搖籃，在新時代背景下，更應加強對智能制造業人才的培養。借助“互聯網+”背景，大力改革教育模式，使教育資源更加多元化和個性化。通過校企合作人才培養模式有效推動智能制造專業的發展。本文首先分析“互聯網+”背景下教育模式的改革內涵及途徑。并以此為基礎分析智能制造校企合作人才培養模式的創新路徑。

【關鍵詞】? ? “互聯網+”背景? ? 智能制造專業? ? 校企合作人才培養模式

“互聯網+”背景下，多個領域模式實現了創新發展。互聯網作為應用技術的載體，更推動了人才培養模式的革新。現階段，人類社會已經步入工業時代4.0，制造產業對人才的需求將更加迫切。所以，加強制造產業人才培養力度勢在必行。在“互聯網+”背景下，制造產業也將趨于智能化、先進化、高效化發展。以互利網作為應用技術對制造業進行創新。如大數據技術、物聯網技術等等，都能夠使現代智能制造業迎來新的發展契機。所以，高校應立足“互聯網+”背景，加強智能制造專業校企合作人才的培養力度，培養高質量、高水平、高能力的現代化人才。

一、概念的界定

1.1“互聯網+”理念

“互聯網+”是一種新的經濟形態，主要指充分發揮互聯網在生產要素配置中的優勢和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合與經濟社會各領域當中，提升創新力和生產力，形成以互聯網為基礎的發展新形態。“互聯網+”行動計劃是國家針對信息技術廣泛應用提出的新發展形勢。重點促進云計算、物聯網、大數據為代表的信息技術與現代各領域行業的融合創新，壯大新興業態，大招大眾創業、萬眾創新的環境。“互聯網+”教育是互聯網時代下的必然產物。力求借助互聯網豐富的信息資源，以及交互性、共享性、多元性和實時性的特點，推動教育理念和方法快速適應課程改革發展要求，盡快實現高效增值的教育發展體系。

1.2智能制造校企合作人才培養理念

智能制造專業是面向創新型人才、復合型人才的培養。目前的智能制造業人才培養模式難以滿足人才發展需求。智能制造校企合作人才培養模式是立足產教融合和校企合作的一種一體化教學模式。學生在校內學習和實訓，然后在校外合作企業進行頂崗實習。通過校企合作人才培養模式能夠有效強化智能制造專業人才的職業素養和專業能力。在校企合作人才培養模式的引領下，培養具有創新能力和實踐能力的綜合型高科技人才。

二、“互聯網+”校企合作模式的特殊性

2.1前瞻性

科技興國戰略的推進下，智能化、信息化方面的人才需求量不斷增大。“互聯網+”背景下，加強人才的綜合素質培養勢在必行。校企合作作為培養理論與實踐相結合的高素質人才的有效途徑，其應用前景廣闊。所以，“互聯網+”校企合作培養模式具備前瞻性，能夠滿足國內經濟發展和職業教育的需求。在智能制造專業人才緊缺的實際情況下，制定“互聯網+”校企合作人才培養模式將符合專業人才教育需求，因而具備前瞻性。

2.2融合性

智能制造的發展離不開互聯網。高校在培養能夠滿足時代發展的高素質人才時，更離不開互聯網環境。將“互聯網+”理念融入校企合作人才培養中，既能夠使高校及時捕捉社會人才緊缺方向，又能夠拓展教育資源和創新教學手段。可見，“互聯網+”校企合作模式具有融合性特點。

三、“互聯網+”校企合作教育模式的應用意義

3.1“互聯網+”理念轉變教育模式

在美國，“互聯網+”教育已經成為了一種趨勢，僅在2014年美國既有超過三分之一的大學生參與基于互聯網的課程教育體系中。而這種“互聯網+”教育的模式已經在美國發展了十年以上的時間。在美國，基于互聯網的課程成為學生學習的必備品。而在我國，隨著新課程改革的不斷推進，對人才的教育要求被拓寬，素質教育提倡日程。在信息技術快速發展腳步的推動下創客、翻轉課堂、微課、慕課等也成為了“互聯網+”教育在中國的主要發展形式。借助互聯網能夠為教育提供多元化的、豐富化的、實效性的課程資源。所以，互聯網也是推動教學模式改革的一種方式。為了讓教育行業穩步發展，提升我國人才綜合素質，有眾多學者參與到對教育生態系統、“互聯網+”教育特征、教師專業發展、互聯網應用下學習方式和資源重建等方面的研究中。但在“互聯網+”時代背景下對學生核心素養發展這方面的研究相比較少。互聯網除了能夠為學生提供豐富的資源，也在一定程度上影響并改變了學生的學習方式和思考方式，為學生核心素養的發展開辟了新路徑。所以，本文就針對“互聯網+”的應用理念和學生核心素養內涵進行解析，并以此為基礎深入探究借助“互聯網+”提升學生核心素養的有效途徑。

3.2“互聯網+”理念拓展教育資源

互聯網平臺具備還量化的信息資源。那么，在教育中如果能夠有效運用海量的信息資源，既能夠實現課程教學資源的拓展，也能夠豐富學生的思維認知。在學生通過互聯網發現、搜集和應用信息的過程中培養學生批判性思維能力。讓學生的視野不僅僅局限于課本知識，而是借助互聯網了解實時性的社會發展要點。這樣的方式使校園內的學生與外界生活接軌，實現了思想的融通。學生學習的空間和時間也能夠借此得到拓展，思維品質和個人素養也能得到相應發展。

3.3“互聯網+”理念創新交互學習

互聯網+教育能夠突破傳統教育模式對時間和空間的需求。互聯網的交互式特點，就能夠讓學生與教師、學生與學生、學生與課本之間實現對話。所以，“互聯網+”教育更加尊重學生學習規律，突出學生在課堂中的主體性，這也正是新課程理念所強調的教學要求。相對于傳統課堂教學模式面對面的表現形式，以互聯網作為平臺交互式的反饋、評價和交流價值更能夠滿足學生的個性化學習需求。因此，也能夠進一步推動學生形成終身發展所必備的關鍵能力。包括自主發展和學習能力，以及不斷適應社會和自我發展需求的反思能力。

3.4“互聯網+”理念滿足個性發展

自我管理是發展核心素養的必備能力。能夠正確認識并評價自我。每個學生在能力表現和學習需求上都存在一定差異，有的習慣在晚上安靜的學習，有的則喜歡通過合作討論完成學習。“互聯網+”教育就能夠給學生創造實時學習和溝通的平臺，滿足不同學生的個性化需求。這也能夠給學生創建自我管理是是學習時間和空間的機會。例如;學生可以按照個人習慣選擇他們認為最佳的學習時間在網上進行測試、完成任務、討論、評論或者解決問題。這正是一種自我管理的體現。

3.5“互聯網+”理念挖掘實踐能力

實踐創新能力也是核心素養的重要組成部分。“互聯網+”時代下，我國涌現了許多新的教學模式。比如創客、慕課、翻轉課堂等。這些教育模式都突破了學科之間的界限，實現了課程資源的有效整合利用。這更為培養學生實踐創新能力提供了多元化的空間。學生可以突破學科學習理念的禁錮，發揮自身的想象力和創造力，探究不同學科之間的聯系，因而實現萬眾創新的教育引導目的。

四、現階段智能制造專業校企合作人才培養模式的現狀

目前，我國開設智能制造人才培養仍處于滯后狀態，不能滿足逐年增長的人才需求。在高等院校和各類職業學校中，智能制造方向的人才培養較少。而本科類院校有關智能制造專業的人才多從事原理研究，而缺乏實踐應用。所以，應用型人才短缺。與發達國家相比，我國智能制造專業人才緊缺。但現階段，隨著我國科學技術水平的飛速發展，相應的教育體制也在不斷完善中。以培養高素質應用型人才為目標的高校教育體系不斷進行改革與完善。其中智能制造專業人才培養初見成效。校企合作模式為學生的專業歷練提供了良好平臺，能夠有效提升學生的實踐經驗，使學生能夠將理論與實踐結合起來，實現專業的提升。同時，在智能制造專業相關的課程設計方面，仍存在課程體系不完善，缺乏創新等問題。

其次，校企合作仍是培養高素質專業應用型人才的必然途徑。但部分企業在校企合作中存在形式主義，自主合作積極性不強。合作企業對學生缺乏專業化的評價，這也直接影響了學生畢業之后的就業選擇。

最后，關于企業管理制度方面。校企合作中，學生由于缺乏專業培養，因而對實習內容缺乏適應性。突出表現為：對自己選擇的專業不熟悉，對應用發展不感興趣，對自身工作能力不自信。等等問題都會間接導致智能制造專業人才的流失。總之，智能制造專業人才的培養現狀不容樂觀，需要結合社會發展需求和人才專業發展等進行針對性的完善。

五、智能制造對校企合作人才培養模式的需求

首先，智能制造專業具有前瞻性和融合性。 智能制造要求教師應進入車間，與車間人員一起學習并完成任務。在此情形下，教師能夠不斷提升實踐能力。其次，要求學校與專家聯合起來，教師向專家學習，積極閱讀與企業相關的技術資料，掌握先進科學技術的發展動態。從而幫助教師隊伍獲得智能制造發展的新需求，正確構建課程教育體系。同時，智能制造環境下需要更加優秀的人才從事開發和實踐領域。對此，高校教師可帶領學生到車間進行實踐操作，充分鍛煉學生解決實際問題的能力，并在實踐學習中積累豐富的經驗。如一人多崗輪換制度可拓寬學生視野，提升實踐能力。

六、“互聯網+”背景下智能制造校企合作人才培養模式的具體改革措施

6.1轉變人才培養觀念，構建科學課程體系

首先，為適應社會人才發展需求，高校應針對智能制造專業設置目標體系，提升專業人才的培養質量。在課程體系的設定方面，注重與現階段新型科學理念的融合。以培養敢于創新和善于創造的人才為總目標，在課程體系中強化專業引領。其次，滿足人才應用需求，課程體系應更加全面，將學校、企業和社會三方面進行有效融合，強化校企合作培養力度，培養創新型和技能型人才。

學校應結合“互聯網+”校企合作教育模式，強化校企合作力度，培養創新型的互聯網人才，為企業提供技術力量，保障企業能夠在激烈的市場競爭下依舊換發活力。所以，應以互聯網為依托開發課程資源，如線上學習、線上模擬、線下實操、線下實習、線上+線下綜合評測等模式，既體現了“互聯網+”校企合作的新理念，也強化了智能制造專業人才培養質量。

6.2提升師資教學力量，均衡校企雙方管理

現階段，我國智能制造專業人才的培養尚處于初始階段。在課程建設和人才培養模式方面應借鑒發達國家的成功經驗。大部分教師缺乏智能制造專業的綜合素養，如培養力度和方法不靈活，缺乏工作經驗等。所以，針對師資力量薄弱等問題，應針對智能專業教師隊伍組織定期的實踐培訓，以校企合作形式組織教師到企業進行實踐歷練，豐富教師的實踐經驗。再如將線上和線下進行融合，有效提升教師的綜合教學水平，教師在線上進行教學，線下進行指導，全面提升教師智能制造專業知識水平。其次，轉變教師的教學觀念，以理論教學為主的形式，轉變為實踐相結合的實訓方式，師生共同參與實訓教學，共同研究智能制造專業問題。在提升學生專業知識和實踐能力的同時，教師的教學水平也得到了歷練。所以，提升教師的實踐能力是提升教學力量的有效途徑。

6.3加強實訓實習環節，理論與實踐相結合

強實訓是培養高質量專業人才的有效途徑。針對智能制造專業人才的培養現狀，有必要創新實訓環節。如在實習階段，加強校企合作的評價體系。學校和企業有對學生綜合素質評價的權利。但評價體系應該進行創新，轉變為學生和企業的雙向評價。學生參與實訓完成后，企業針對學生實習階段的具體表現進行綜合評價，而學生針對自己對企業的實踐了解做出主觀評價。通過雙向評價模式，既能夠強化校企合作的力度，也能夠激勵企業主動參與到校企合作人才培養中，發揮其主動性。

最后，學校和企業建立長久合作關系，針對在校表現好的學生直接與企業簽訂人才聘用合同。立足互聯網背景下，為學生提供更加公平、民主、自由的成長環境，結合不同層次學生的專業表現，分段對學生展開實踐培訓，提升學生的實踐專業能力。

6.4注重合理考核評價，實現雙標準的考核

高校專業人才考核評價一部分源于校方的客觀評價，一部分也依賴于學生在實習階段的綜合評價。科學合理的考核評價能夠有效提升人才質量。在實踐中只有加強校企雙方的雙重考核監管力度。嚴格把控人才質量這一關。校企雙重標準的實施既能夠幫助學生充分了解企業制度和文化，也能夠提升學生的就業能力和職業素養。以便日后在擇業和就業時更加科學合理的學選擇就業崗位。所以，校企合作應立足互聯網平臺開展多元化的考核評價方式，激勵人才自主發展。如校企合作開展互聯網大賽，借助互聯網平臺組織有關智能制造專業知識的競賽，培育人才創新創業精神。

七、結束語

綜上所述，智能制造校企合作人才培養模式，能夠有效提升智能制造專業人才的綜合素質。“互聯網+”校企合作模式更有效拓展了智能制造專業課程資源，創新教學模式，更提升校企合作培養力度。所以，“互聯網+”背景下，智能制造校企合作人才培養模式，能夠提升企業競爭力，促進科技發展，培養更高素質的專業應用型人才。高校應制定完善的培養計劃，加強校企交流融合，從而滿足社會發展中智能制造專業人才需求。

參? 考? 文? 獻

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校級教研課題：基于MOOCs視閾下機械設計制造及其自動化OTO教學模式研究：2019JYZ06;

黃麗（1984.08-），女，湖北松滋，碩士研究生，副教授，研究方向：智能制造;

王婷（1988.10-），女，漢族，湖北應城，碩士研究生，講師，研究方向：機械設計與制造。