互聯網視域下舞蹈專業技術課程教學模式探究

【摘要】 5G時代，“互聯網+教育”蓬勃發展，舞蹈教育基于其口傳身授的特性，基于互聯網的發展始終較為緩慢，2020年突如其來的疫情，嚴峻的形勢使得所有的舞蹈從業者不得不思考如何借助萬物互聯幫助舞蹈教學，本文通過對當下“互聯網+舞蹈教育”的課程教學模式進行梳理，探究未來舞蹈專業技術課程教學模式的可能發展方向，希望為一線舞蹈從業者提供一定啟發。

【關鍵詞】互聯網+；舞蹈；教育；課程教學模式

【中圖分類號】J722 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）23-143-03

【本文著錄格式】厲玥.互聯網視域下舞蹈專業技術課程教學模式探究[J].中國民族博覽，2021，12（23）：143-145.

自2015年兩會上李克強總理明確提出“互聯網+”行動計劃，尤其是指明應加快推進高校教育信息化，將大規模網絡公開課應用到實際的教學過程，“互聯網+教學”已成為時代的大趨勢，2020年冬春交際，突如其來的新冠疫情更是加速了這一發展態勢，這并不僅意味著純粹的教育技術升級，也絕非是要顛覆傳統教育，而是通過將互聯網技術融入教育行業，推動全行業將資源進行整合，使越來越多的人能夠在更加公平化的教學環境中得到個性化且多元化的學習。在互聯網技術與教育行業相結合的過程中，學習早已不只拘泥于老師教、學生學這樣的傳統方式，而是呈現出全球化、社交化、趣味化、彈性化和移動化等特點，在傳統模式教學已經跟不上人們對學習與日俱增的需求時，各學科已經相繼推出各式不同的教學模式來適應這場教育行業的大變革，舞蹈藝術教育自然也不例外。

舞蹈專業技術課程主要包含基本功訓練（芭蕾、古典、現代等）、各民族民間舞、技術技巧等[1]，相較于大眾舞蹈藝術教學課程的普眾性而言，專業技術課程更加強調專業性，多適用于舞蹈專業人才或舞蹈從業者，雖然在“互聯網+教育模式”的影響下針對性已經日趨減少，但由于其課程具備的突出專業性特點，對學習者而言仍存在一定的門檻。在傳統的教學模式中，舞蹈專業技術課程主要以“口傳身授”的模式進行教學，老師手把手教，學生原模原樣模仿，隨著教育在世界范圍內越來越受到重視以及互聯網技術的不斷更迭，由教師主導整個教學過程這種單邊注入式的教學方式已經逐步受到人們的質疑而逐漸退出教學舞臺，而以學生為主，注重發揮學生自主學習能力的新型教學模式則漸漸受到關注。

一、現階段存在的主要教學模式

基于當今社會網民對網絡的依賴程度逐漸加深，網絡安全問題的逐步解決為互聯網教育提供了絕佳的外部條件，與專業技術的視頻、音頻、圖片等形式得到了良好的技術保障，隨時隨地學習、碎片化學習等需求逐漸容易被滿足，互聯網+教育教學模式一時間呈現井噴式發展態勢，縱觀現階段存在的舞蹈專業技術教學模式，可以分為以下幾種。

（一）MOOC（大型開放式網絡課程）

MOOC（massive open online courses）是近幾年興起的一種網絡教學模式，學校將自己的課程錄像、課件及參考資料等公布在網絡平臺中，由學生自主進行選擇學習。MOOC自進入中國后發展十分迅猛，清華大學、北京大學等著名高校相繼簽約Coursera、edX等MOOC平臺并面向全球開放首批MOOC課程[2]，除此之外，國內高校及企業還紛紛啟動了各自的MOOC平臺建設，2014年5月，由網易云課堂與教育部愛課程網合作推出的國家層面MOOC平臺“中國大學MOOC”也正式推出，可見MOOC已逐漸演變為世界范圍內高等教育教學的一種全新方式。

相較于以往傳統網絡舞蹈公開課及精品課，MOOC不僅在課程質量有了質的突破，還打破了單向授課的形式，整個學習過程包含了視頻學習、完成作業、參與討論以及課程考試等。其視頻課程還根據知識點將視頻進行細分，更便于學生對單一知識點的掌握，也避免了長時間學習可能導致的思緒不集中。同時其所具備的開放性特征讓更多舞蹈愛好者能夠參與其中，不受地域及資源的限制；大規模特征使老師不受場地、人數的限制，省時省力節約時間成本打造出更多的優質課程；碎片化特征則使學生不受時間的限制，任何時間，只要有網絡和移動設備，便可以隨時隨地參與學習；自主性特征強調以學生興趣愛好為主，充分發揮學生主觀能動性也擴大學生對課程選擇的可能性格；交互性特征、大數據特征則強調整個及時記錄并反饋舞蹈學習者的學習信息，相較以往對著視頻學的網絡課程而言，MOOC這種形式增加了評價機制及交互性，對舞蹈專業技術課程而言非常重要。舞蹈基本功訓練及專業課程本身強調對肢體的訓練，MOOC這種形式授課雖然擴大了受眾面，但是也同樣有可能因為老師無法像傳統教學模式一般“手把手”教，而導致學生自己無法即時發現自己的問題“跑范兒”或練傷，這就強調師生間要進行即時的溝通反饋。且雖然MOOC教學的口碑已逐漸樹立，然而舞蹈專業技術課程仍不多見，在中國大學MOOC、Coursera等平臺搜索得出的相關條目極為有限，而其他各大舞蹈網站諸如中舞網、中華舞蹈網等雖然精準聚集了一部分舞蹈愛好者，但內容僅限于信息傳播、劇目視頻及少量教學公開課程等。可見全球范圍內對高校舞蹈專業技術課程教學的MOOC模式都還有很長的路要走。

（二）O2O（online to offline）與翻轉課堂

O2O教學模式是指教師充分發揮線上教學資源共享與線下課堂互動的優勢，借助相關平臺或工具滿足學生對知識的移動訪問、碎片式、個性化自主學習的一種較理想的教學模式[3]。

雖然同樣基于互聯網平臺，O2O模式卻并不是與MOOC、網絡公開課平行的模式，O2O的教學模式在內涵、手段、適用范圍上都更加豐富。100教育負責人劉豫軍認為“未來一定是線上、線下教育并存的”。的確，從現存多數互聯網教育平臺可以發現這種“線上線下互通”的模式不可謂不是未來教育行業的大勢所趨，在全民網民化已指日可待的當下，線上線下也將逐步打通，不存在界限。翻轉課堂這種教學模式體現在“線上線下混合式教育模式”+“課內課外的主題學習模式”，通過利用互聯網在線教育資源平臺的優勢，再結合面對面課堂互動、答疑解惑的手段，使學生通過互聯網在線完成基礎知識的自主學習，在面對面課堂中進行師生間的互動與交流探討。使傳統教學模式下“老師教為主”成功轉化為“學生學為主”。

經深入調查研究，國內舞蹈藝術教育范圍內，在“互聯網+”理念下運用O2O教學模式建構的網站或門戶還并不多見，但已出現一部分具有前瞻性的國際化教學理念的團隊，借助抖音、微信公眾號等平臺搭建諸如“美育中國·中舞聯盟公益大講堂”“中國舞蹈藝術大展”等活動，為廣大舞蹈愛好者提供了海量、系統且優秀的課程數據庫以及跨時空國內外舞蹈界專家優質課程，不足之處則是由于疫情緣故而未能達到全方位、交互性、個性化的教學體驗。O2O相比MOOC并非強調的是遠程或在線的學習，而是強調師生間在線上與線下中的互動。移動性、即時性、參與性、體驗性、交互性與碎片化是O2O教學模式與眾不同的特點[4]。

基于這樣的教學模式，舞蹈專業技術課程也能夠輕而易舉地傳播，傳統的舞蹈專業技術課程教學，受地域等外在環境條件限制導致的師資分配不均可以在匯聚名師的線上學習中解決，而線上即時交互性以及對低年齡層學生的難以把控缺陷則可依托線下指導解決，并且通過對學生線上線下學習的大數據分析還可以為學生制定更加個性化的學習規劃，更加合理的調整學習進程，不必“趕進度”或“拖進度”。此外，因為O2O教學模式較以往網絡課程而言，不需要搭建網絡技術平臺、組建課程建設團隊，而是充分利用移動互聯網一切現有的資源和技術，與教學內容進行有機整合[5]，所以對技術方面的要求相對較低，為更多教學機構及老師提供了參與教學的可能性。

對舞蹈學習者本身而言，地域資源本身使得舞蹈學習有很大的限制，優秀的師資多集中于北上廣等高校聚集的一線城市，而三四線城市的學生往往因為師資力量的欠缺與北上廣等地的學生存在較大差距，有了互聯網的線上課程，學生將不再受地域發展不平均而導致的資源分配不均勻的限制，進一步實現了教育公平化。對舞蹈教師而言，互聯網技術讓教師更加省時省力，在傳統教學中需要多次重復的復雜課程在互聯網技術中只需要錄制一遍進行反復播放，傳統舞蹈課程中不可能出現的一對千甚至是萬都能夠實現，且在線技術又讓教師省去了跨地域的時間，可謂是舞蹈專業技術教學的一大進步；同時通過線下互動探討交流以及課后作業反饋解決了以往互聯網教學老師教完即走的問題，既方便了老師進一步了解學生的能力，又有評價機制更好地對老師進行監督；教師資源庫也由于能夠匯聚國內外各專業方向頂級專家學者也就對教師教學水平的要求更加嚴苛，為不在大浪淘沙中被篩掉，教師也必須不斷提高專業技術能力、分析能力并學習互聯網教學的技術以適應新的潮流。對家長而言，以往傳統教學模式下，舞蹈課程往往也需要花費家長的時間和精力，而偏遠地區的學生為獲得更好的教學質量每年赴京學習動輒耗資上萬，新的教學模式讓家長省去很多時間精力，足不出戶即可使子女獲得高質量的教學，也能夠讓家長有更多時間創造自己的價值。

二、未來可能發展方向

目前，中國互聯網教育僅僅只是拉開了序幕，隨著網絡的普及，智能手機的普及，未來還有很長的路需要探索，學習方式、教育模式也會不斷進行變革，互聯網+舞蹈藝術教育剛剛處于萌芽階段，更是存在許多進步的空間。

首先，移動互聯網教育包括智能手機、平板、智能電視、智能穿戴都是后續的展現平臺，對實時輔導具有更好的教學效果。尤其是對舞蹈專業技術這樣需要實時反饋的課程而言，通過配備智能穿戴設備，能夠使教育工作者追蹤學生課堂及課下的個人行為模式，采集數據進行分析，制定更加個人化的學習計劃；學生通過配備VR等設備，也能得到在以往教學模式中無法得到的知識，比如傳統教學模式多在教室中進行，而許多專業技術課程都需要通過了解各民族文化、習俗以達到更好的學習效果，即便是專業院校采風由于時間、金錢成本過高也不可能經常性的實現。有了穿戴設備完全可以足不出戶通過手表、眼鏡、頭盔等體驗到各民族傳統風俗民情與樂舞文化，讓學生可以更加自然地和周圍的環境進行交互，進行“體驗式”學習，并且在課堂上沒有消化的知識也能夠通過可穿戴設備進行立體記錄，便于課后的復習，這也為習得與傳承傳統民族舞蹈都提供了一條捷徑。實時輔導的火熱也可以從近年火爆的直播平臺上看出，自各平臺推出直播功能后，LIVE直播也受到廣大老師的喜愛，相繼參與直播進行課程教學，舞蹈專業技術課程教學以知乎LIVE、抖音、美拍直播等平臺為主，因其相較以往的視頻學習具備的實時互動性受到許多學生的喜愛。Schoo社長也曾說：“互聯網教育未來的發展趨勢，一定會強調內容的實時性、互動性。”可見實時教育的未來發展不容小覷。

其次，智能學習大數據，搜集學生學習數據以及打破平臺，一如美國Minerva大學創新的模式，利用先進的技術讓學生跨越地理的限制，與全球的名師、學生一起互動、上課，并在全球通過游學的形式與老師及各地行業佼佼者深入交流。收獲了大量投資的Minerva大學顯然是因為這樣創新的模式，也足以說明未來教學中各種各樣的“壁壘”都會逐步被打破，隨著經濟的全球化發展，各行各業都需要知己知彼，舞蹈專業也需要國際化的人才，在這樣的行業需求下，了解世界各地舞蹈文化、需求都為行業的發展以及就業奠定了一個良好的基礎，而這樣的創新模式也使得教育真正做到“無邊界”。

最后，O2O模式也不可謂不是大趨勢走向，跟輔導機構或個人進行一些深度合作，建立線下體驗也是必不可少的環節，也會帶來很多新思路。尤其是對舞蹈專業技術課程教學而言，每個老師都有其獨特的個人風格，以及擅長領域，互聯網并不能取代老師的社會閱歷、生活經驗。建立線上線下合作，不僅多了生源引入的渠道，還利于通過發展其特色教育從而建立口碑。學習舞蹈專業技術的學生年齡層次本就跨度較大，從幼兒到成人，且并不是都有一定的自覺能力能夠按時按量完成學習任務，線下體驗則可以在一定程度上調動學習的積極性且促進師生間、學生間的交流，給予學生社群式學習的機會。

三、結語

教學模式隨著技術發展而發展，并不能說哪一種教學模式是萬能的，教學模式應該是因針對群體的不同而存在不同的。作為教師，應該明白教學才是最主要的，而非形式，所以重視創新教學模式是為教學而創新，而非為創新而創新；此外在新環境下，舞蹈教師普遍存在對互聯網技術不熟練的情況，作為教師也應該注重提升自己各方面的能力，真正做到培養全面發展的學生從自身的全方位技能拓寬做起！

注釋：

1. 陸麗靜.獨立學院舞蹈學專業實踐與理論課程體系新模式——以廣西師范大學漓江學院為例[J].藝海，2013，3，P83—P84.

2. 陳林.我國985高校圖書館開展MOOC服務的調查與分析[D]安徽：安徽大學，2017.

3. 趙懷明.高職O2O教學模式的分析與研究[J]課程教育研究（新教師教學），2015，9，P258-P259.

4. 劉文平，陳俊.“互聯網+”時代基于移動社交網絡的高職O2O實踐教學模式[J]無線互聯科技，2017，11.P74-P79.

5. 王美林.開放大學網絡核心課程教學團隊建設實踐的思考[J].西北成人教育學院學報，2019，2，P32—P36.

參考文獻：

[1]陸麗靜.獨立學院舞蹈學專業實踐與理論課程體系新模式——以廣西師范大學漓江學院為例[J].藝海2013（3）：83—84.

[2]趙懷明.高職O2O教學模式的分析與研究[J]課程教育研究（新教師教學），2015（9）.

[3]劉文平，陳俊.“互聯網+”時代基于移動社交網絡的高職O2O實踐教學模式[J]無線互聯科技，2017（11）.

[4]陳林.我國985高校圖書館開展MOOC服務的調查與分析[D]安徽：安徽大學，2017.

[5]熊雪嬌.國內外MOOC研究現狀[J]科教導刊·電子版，2016（2）.

[6]王磊，周翼.無邊界互聯網+教育[M]北京：中信出版社，2015（11）.

作者簡介：厲玥，女，碩士研究生，廣東第二師范學院教育學院助教，研究方向為舞蹈編導、舞蹈教育。