繪本的藝術教育價值淺析

【摘要】藝術教育作為當今教育體系中不可或缺的一部分，已經運用在各個年齡階段，對0-10歲的孩子，繪本當之無愧成為對孩子藝術教育最好的載體。這種載體不光只能適用于學校或者專業教育機構中，因為繪本閱讀在家庭中閱讀的便利性特征，這讓藝術教育和家庭教育更好的結合在一起，藝術教育的年齡段才可以不斷降低，幼兒也能在成長環境中不斷地接觸到多種藝術表現形式。本文將從繪本的特點、新時代下藝術教育的標準和繪本中藝術教育價值的體現這三個方面，淺析繪本的藝術教育價值。

【關鍵詞】繪本；藝術教育；藝術表現

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）23-170-03

【本文著錄格式】周丹.繪本的藝術教育價值淺析[J].中國民族博覽，2021，12（23）：170-172.

兒童在學會識字之前，天生具備圖像型認知能力，這種能力在藝術教育中十分珍貴，藝術教育并不需要在孩子識字之后才能進行，相反應該保護孩子對圖像及色彩的敏感性認知，在幼兒時期就可以在家庭教育中通過繪本進行藝術啟蒙。這也對新時代的父母提出了更高的要求，正如2018年9月的全國教育大會所提出的家庭才是孩子的第一所學校，但藝術對非藝術專業的父母來說，很缺乏認知度，要在家庭教育中加入藝術教育元素也更加無從下手。繪本為所有家庭提供了很好的藝術教育方式，本文通過對繪本和藝術教育的淺析希望能讓大多數家庭都能認識繪本這一極具藝術教育價值的工具。

一、繪本的特點

世界上公認的最早的繪本，是1658年揚·阿姆司·夸美紐斯的《世界繪圖》插畫兒童書，擁有300多年歷史，起源于西方的兒童圖畫書，現如今已經蓬勃發展，國內外的繪本創作大師已經創作出風格繁多的繪本種類。也因為繪本在全世界范圍內流傳率極高，幾乎每個國家每個地區都有繪本大師進行創作，這也讓孩子能很早的接觸到不同國家的不同文化背景，成為父母幫助孩子認識世界的很好載體。繪本區別于其他兒童讀物的顯著特點是設計獨特、制作精美、文學及圖畫的藝術創意極高、風格多樣化并且寓教于樂擁有多元化的文化知識理念，是完全以兒童本位視角創作的高質量兒童讀物。同時繪本的內容涵蓋多種教育價值，可稱為普惠和高貴的綜合藝術品。

繪本的創作通常是圖文并茂，一本繪本講述了三個故事，一個故事來自于繪本中的文字敘述，一個故事來自于繪本中的圖畫描述，最后一個故事，是文字乘以圖畫所表述出來的豐富內容。繪本最凸顯的特點是獨特的教育、文學、藝術的結合，和兒童讀本完全不同的是，圖畫是獨立的，并非是文字的解釋[1]。浙江師范大學兒童文化研究院的彭懿在《圖畫書閱讀與經典》中指出：“圖畫和文字之間具有共奏性，對故事進行共同敘述，圖畫并非文字的附庸，已經成為繪本的生命所在。”[2]繪本是很適合在家庭開展親子共讀的讀物，父母在與孩子一起閱讀繪本時，如果只是單純閱讀繪本中的文字內容，那就只閱讀了繪本中三分之一的內容，繪本藝術的教育價值并沒有得到體現，在繪本閱讀中，可以多花一些時間和精力去跟孩子一起探索繪本中的細節，經典的優秀繪本，往往在圖畫中嵌入非常多的創作細節和巧思，父母可以將繪本中不同題材的內容進行延伸，可以給孩子多樣化的感官體驗，積極調動孩子眼、耳、口、手和腦的多方面協作，才能讓平面的繪本，立體起來，給孩子留下更為深刻的閱讀感受。

二、新時代藝術教育的標準

隨著時代的發展，當今對教育也提出了更高的要求，在藝術教育之中，不光注重“技”的教育，以培養技能為重心的傳統藝術教育已經不能滿足社會進步的發展需求，技法背后更加注重藝術的個體感知、理解和創造能力，藝術教育不再只是一個人在成長的某個階段所需要集中學習的學科，而是從小開始培養和浸泡的環境。現如今，對所有人提出的審美力、創造力和想象力都是從藝術教育中分解而來的具體要求。藝術教育強調的是個人感受和個人知識的外化表現，是以創造和超越生活為靈魂，它的“不可復制性”是藝術教育中最難制定普遍化培養方案的部分。所以，藝術教育只依賴于學校的通識教育體系是無法得到更加卓越的藝術感知培養的。

在 2020 年的全國教育事務工作會議上，針對德智體美勞的“五育”，教育部部長進一步表示：“新的一年里，基礎教育要向體育、美育、勞動教育發力，促進教體互相融合、劃出美育硬杠杠、構建勞動教育責任鏈條。”[3]由此可以看出，在未來，如果學生缺乏藝術修養、感性智慧，他們所遇到的阻力是和這一代人沒有接受過當代高等教育的人碰到的艱難是一樣的[4]。

新時代藝術教育的標準應該是開發智力、培養靈感、培養孩子身心涵養與氣質，不再只是技法的提升，是為孩子的未來打開更多可能性的一種教育方式，提高想象力、創造力，才能促進孩子的身心發展。0-6歲，是孩子大腦發育最活躍的時期，在3歲時，孩子的大腦突觸的數量已經達到成人的80%，所以在這個階段進行藝術教育是能夠在最大程度上，讓孩子自然而然地提升審美認知和修養。

三、繪本中藝術教育價值的體現

繪本作為兒童最容易接觸到的藝術教育載體，集合了視覺藝術、科普知識、發散思維、激發想象力、時代人文、科學趣味為一體，綜合促進人與社會的共同發展。

（一）視覺藝術性

擁有悠久歷史的繪本，發展過程中產生了很多具有影響力的繪本獎項，如國際安徒生獎、凱迪克獎、凱特·格林威獎等，為全球讀者推薦繪本，也為繪本作者提供了交流和展示的舞臺，通過權威公正的評審制度選拔出最優質的繪本，獲獎圖書的廣泛傳播讓公眾了解到什么是好的繪本，既培育作者，又培養讀者，促進了創作環境和閱讀環境的良性發展[5]。所有獎項的選拔標準之一，就是需要繪本在具有文學價值的同時，擁有非常優秀的視覺藝術性。

例如，優秀的繪本大師安東尼·布朗，他的繪本創作具有超現實主義繪畫風格，他在1976年創作了第一本繪本《Through the Magic Mirror》，在繪本中出現了很多專屬于瑪格利特的繪畫元素，就是向超現實主義藝術大師瑪格利特致敬，可以在有趣的故事中，帶孩子了解世界名畫以及藝術大師和流派。同時安東尼·布朗的作品中，通常喜歡用視覺符號來傳遞繪本細節，正如松居直在《我的圖畫書論》中所說“在好的圖畫書里，有著各種各樣隱藏的信號。讀出它、發現它是多么令人開心的事情啊。在這一瞬間，就好像作者的眼神相遇后相對一笑的感覺。”[6]繪本作品是視覺藝術與文化內涵很出色的結合。

約翰·伯寧罕獲得凱特·格林納威大獎的代表作《和甘伯伯去游河》，運用了多樣的媒體和線條，創造出了耳目一新的藝術風格，繪本中的藝術表現形式通常是與主題和內容相匹配的，《和甘伯伯去游河》這個故事主題是講述了甘伯伯的船上載了很多小動物，但由于小動物們在船上的相互打鬧導致翻船落水的故事，但甘伯伯沒有生氣，只是提出解決方法，曬曬太陽走路回家，這樣輕松的內容跟孩子以往面對的嚴厲家長大相徑庭，用不說教的方式，呈現事情結果，這本繪本在藝術表現上，作者使用了充滿童趣和輕松的筆觸，整個繪本里的人物在大畫面中沒有特別清晰的邊界，都是用相互交融的線條，但每個動物和人物出場的時候，作者都用了單獨的畫面描繪特寫，特寫的時候色調與整個作品相統一，但所用的繪畫方式有所不同，是用水彩單獨刻畫，以畫寓意，代表了個體與集體的關系，個體的時候可以很鮮明，但集體時，更重要的是團體感，大家同在一條船上，所有的表達和作為都會影響同一個整體，所以在繪畫處理上，沒有單獨刻畫個體，而是用相互影響的線條表現出一個朦朧的整體。這樣的藝術表現形式不但寓意深遠，同時也有與成人世界的藝術審美有十分不同的美感。

李歐·李奧尼的繪本創作風格也十分獨特，形成了繪本屆獨特的藝術表現形式。他擅長運用拼貼的技法，使用豐富的媒介和顏料來加深畫面的層次和質感。他的獲獎代表作《小黑魚》，在藝術表現上十分特別，切合海底的主題，作者用的是輕薄的水彩顏料表現，同時大部分的圖案不是手繪，而是利用蘸取水彩顏料拓印的形式，這樣的形式會讓流動性強的水彩顏料增加更多不確定性的紋理，很像透過水的波紋看到的景象，同時畫面采取了大量的留白，留給讀者舒適簡單并極具想象的空間。整個繪本唯一手繪的形象便是主角小黑魚，手繪形象與拓印形象最大的不同是線條的靈活性，作為海底世界唯一在思考的小黑魚，用手繪形象更能表現它的靈動、活躍和突出的智慧，這是繪畫所傳遞的內容，與文字不一樣的是更有內涵和底蘊。讓作品很有思想厚度，不光在教育價值上極富寓意，也展現了無比清透的海底世界。

（二）思維啟發，保護想象力

想象力是孩子與生俱來的能力，保護想象力是學齡前最需要注意的，繪本中關于想象力的題材非常多，例如美國繪本大師大衛·威斯納獲得凱迪克大獎的作品《瘋狂星期二》，就是孩子想象力的王國，在藝術表現上，用寫實的油畫繪畫方式表現虛構的想象畫面，比如在夜晚坐著荷葉飛毯翱翔的青蛙，在天上漂浮的胖乎乎的豬，同時作品中的所有場景和形象都是來自現實生活的客觀呈現，繪畫的寫實與事件的虛構，形成了有趣的反差，作為兒童視角，這樣的嚴謹繪畫方式是對兒童想象力世界的認可，在孩子的心里，是真實存在的，這保護了孩子的想象力，一個成人眼里普通的星期二，都可以是孩子最夢幻的旅程。同樣來自大衛·威斯納的另一本經典作品《三只小豬》，也是想象力和創造力的作品。藝術表現同樣是以寫實派的油畫方式，給予了故事更多的真實性，這本繪本來自于傳統的三只小豬故事，但做了創造力的大膽嘗試，讓小豬脫離于書本，成為書本之外的另一個故事，更新了大家對傳統故事的認知，畫面的結構也有破有立，從孩子的視角鼓勵了創造力的發生。

日本繪本大師巖井俊雄的“100層”系列作品，通過描繪100層的房子、海底、天空和巴士等主題，在藝術表現上，所有線條和色彩都使用簡單輕快的搭配，這搭配很像孩子蓬勃的想象力，無拘無束。100這個數字對孩子來說，象征著無窮大，用連貫的頁面縱向表現出具體的畫面，對孩子創造力和想象力也是一種鼓勵，讓孩子們燃起濃厚的探索興趣，不斷豐富和保護孩子的想象力。

（三）知識科普、時代人文和科學趣味的寓教于樂

優秀的繪本作品是結合生活和時代精神的，所表達的不只是個人的情感，而是能普適大部分孩子的情感。不論是繪本還是其他文化表達形式，職能都是幫助孩子更加了解自己生活的環境、了解當下的文化背景。經典的原創繪本，可以讓兒童在閱讀中讀到他們所熟悉的生活細節，甚至找到自己國家或者時代獨特的生活經驗和精神內涵，從而讓孩子從小萌發對自己國家的文化認同感并滋生文化傳承意識。例如中國原創繪本《團圓》，曾經在2011年被評為美國《紐約時報》年度最佳兒童圖書獎和國內“豐子愷兒童圖畫書獎”。這本繪本最具特色的就是將中國民族傳統文化融合現代生活背景，從兒童情感角度表達出來的一本兼具藝術感和歷史感的經典作品。在藝術表現上，有中國傳統藝術毛筆書法字體，包括大紅色的對聯和窗花，整本書透露著濃濃的年味兒。封面上更是用一家三口同床而眠來表達團圓的畫面，充分描繪出傳統過年時的習俗和場面，并升華兒童最喜歡的家人團聚情感作為繪本的情感鏈接。

那從生活以細節和現實場景提取創作出的繪本作品，其重要意義，就是共情兒童，重現兒童在日常生活中經常會遇到的問題和疑惑，幫助兒童構建對世界的體驗、認知和情感，慢慢形成自己與世界和他人的關系。例如《菲菲生氣了》和《我的情緒小怪獸》，這兩本繪本都是以兒童情緒為描述對象，并且很巧妙地用顏色來代表情緒的變化，幫助兒童更好的認知情緒和表達情緒，當情緒來臨時，可以分辨情緒，學會處理情緒的方法。同時用不同顏色的表達也培養了兒童很好的色彩感性認知，為藝術教育打好基礎。

繪本的創作是以兒童的視角、故事性的主題來進行知識性的傳遞的。幾乎每一本優秀繪本都在做知識類的科普，而且細化了不同的年齡層。通過繪本讓兒童更加了解中國傳統文化是一種非常有效且優質的教育方式。例如卷兒老師創作的《餃子和湯圓》《小粽子，小粽子》系列繪本，都是從食物的角度出發，讓孩子們通過食物來了解中國的傳統節日，風趣幽默的展示各種食物的特征，讓人印象深刻。

四、結語

優秀的繪本往往是一個綜合所有藝術教育價值的綜合藝術品，這為家長在家庭教育中提供了非常高的便捷性，繪本中的藝術價值十分多元化，同時滿足了孩子在審美上的需求和發散思維，激發想象力的需求，藝術不是固定的模式，而是創意的行為，可以用任何材料和途徑表達不同的“美”和自己的感受，這是藝術的主旨。以人為本的尊重孩子對世界的探索，提供優質的藝術見識，也是藝術教育的前提。

參考文獻：

[1]梅子涵. 套裝“梅子涵繪本系列”[M].南昌：江西人民出版社，2016.

[2]彭懿. 圖畫書閱讀與經典[M].北京：中信出版社，2014.

[3]陳寶生. 教育部：體美勞教育將從“軟任務”變為“硬指標”

[4]蔣僡. 繪本在小學低年級美術教學中的實踐探索——以貴陽市觀山湖區逸都國際學校為例[D].重慶：西南大學，2020.

[5]秦瀟.東方娃娃原創繪本獎對行業發展的影響分析[J].出版參考，2020（9）：17-20.

[6][日]松居直.我的圖畫書論[M].徐小潔，郭雯霞，譯.上海：上海人民美術出版社，2009.

作者簡介：周丹（1989-），女，江西九江，助教，主要研究方向為藝術設計。