淺談提高課堂教學有效性的措施

孫小娟

【關鍵詞】 課堂教學；有效性；課程標準；管理過程；教學媒體；反饋

【中圖分類號】 G622.0 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）17—0053—01

在課堂教學改革的大背景下，有許多教師反映課時容量大，不能夠較好地落實課堂教學目標，尤其是難以把控課時，預期的教學效果不明顯。筆者認為，要很好地解決這一問題，只有把功夫下在課前，不斷優化課堂教學管理過程，選好用好教學新媒體，才能在規定時間內實現教育教學目標的有效整合，獲得課堂教學的最大效益，從而達到教學目的。

一、立足課標，把功夫下在課前

《課程標準》是教學的基本依據，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是評價管理和評價課程的基礎。作為教師，熟悉課標和教材是首要的任務。沒有標準就沒有目標，課堂教學就無法具體落實。所以，教師必須要把心思花在備課上，把功夫下在教學設計中，千萬不能課前準備不足，課上隨意生成，導致教學目標任務難以完成或者課堂效果不明顯。首先，要結合學生實際，圍繞“提高課堂質量”認真學習領會《課程標準》，切實明確所教學科、年級的教學目標、教學原則以及教學要求和任務，整體把握本學科所教年級教學內容與前后學段之間的聯系和銜接。其次，要認真撰寫教案，備教材、備學情、備學法，確立教學目標，明確教學重難點，絕不可照抄照搬教參和教輔用書上的教學設計，只有做到這些，我們的課堂教學才能有序進行，教學目標才能按時完成。再次，要結合學情、教法、學法，對教材信息內容進行優化整合、再加工和延伸拓展，切實把教材系統變為教學系統，不斷提高教學的有效性。

二、落實常規，優化管理過程

課堂管理能力是教師實施有效教學的重要保障。部分教師在實際教學中，對于課堂管理和課堂秩序的界定還不是太清楚，只是單純認為需要管理學生，維護課堂秩序；“以教師為主導，以學生為主體”的角色換位還不太明顯，不能很好地將“以學生為主體”這一理念滲透到課堂教學管理中，淡化了生本教育的理念和本質要求。在教育不斷發展的今天，對于課堂教學管理有了更高的要求，對老師的要求更加嚴格，新課標要求教學活動更加多樣化和生動化，多元教學模式的融合使得一部分教師抓不住重點和主線。因此，要將課堂管理的重心回歸到過程，切實落實好常規管理，尤其要落實好備課、教學、批改作業、輔導、考試、教研等各個環節，在每一個常規環節的落實上下大氣力，做實、做細、做新。教學有法，教無定法，教師要大膽把課堂還給學生，做好教學的組織管理者，積極引導學生在不知不覺中配合教師完成教學任務。只有做到從管到不管，教師才能真正把控好課堂，才能組織和調控好課堂教學，良好的教學效果才會顯現。

三、抓牢根本，優化教學媒體

不管教什么學科，最主要的任務就是要通過課堂教學，培養學生分析和解決問題的能力。就小學語文教學而言，著重是培養學生的語文思維能力，有效實現“工具性和人文性”相統一，不僅要讓學生奠定扎實的語言文字功底，最重要的是讓學生具備良好的人文素養。然而在新媒體的沖擊下，許多教師過分依賴多媒體，將教學中應當有的人文性互動變為單向的知識和經驗傳播，將媒體的輔助功能無限放大，在一定程度上削弱了教學過程的原本意義，忽略了對學生語文思維的培養。甚至有的教師借助網絡課件和資源，不再認真進行備課，可以說是變成了單純的知識傳播器。不管新媒體時代的教學如何變革，教學的根本是不能改變的，教師啟發、引導學生，并與學生情感溝通的過程是不能少的。教師要關注學生心理變化和現實需求，在雙向交流互動中培養學生積極的情感態度和價值觀，絕不能通過“虛擬代償”而漠視學生對現實和直接經驗的親歷需求，要讓課堂變得具有溫情。

四、注重反饋，做到心中有數

課堂教學是否有效，課后的反饋很重要。教師在備課時就應對作業進行充分設計，并根據課堂教學情況再適時予以調整，這是對教學目標達成的鞏固，也是檢驗教學目標達成情況的最直接的反饋。根據學生作業情況，可再進行適當的教學補充，使教學更加有效。同時，在課堂教學后，教師要根據學生的反饋，結合課堂教學情況及時地進行反思：我的教學是否有效，還有沒有更好的教學方式，學生的課堂收益是什么等。通過不斷的教學反思，提高教學的有效性。

“教學永遠是一門遺憾的藝術”，新課程改革形勢下的課堂教學也不能例外。任何一堂課，哪怕是經過千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中，我們的課堂教學才有了一次又一次的提升和飛躍。

編輯：孟 剛