開啟教師成長型思維之我見

翁凡玻

（福州第一中學(xué)，福建福州 350108）

《福建基礎(chǔ)教育研究》2020年第2期發(fā)表了關(guān)于“成長型思維”的專題文章，拜讀之后很受啟發(fā)。不過那兩篇文章主要是指向于培養(yǎng)學(xué)生的“成長型思維”。可是，如果教師本身缺乏“成長型思維”，就難以培養(yǎng)學(xué)生的“成長型思維”。

成長型思維指的是一個(gè)人始終認(rèn)為自己的基本能力可以通過努力來培養(yǎng)的思維模式；而與之相對應(yīng)的“固定型思維”則指一個(gè)人相信自己的才能是不變的思維模式。［1］縱觀古今中外，不難發(fā)現(xiàn)真正意義上的名師都有著“成長型思維”，孔子就是典型代表。《論語》中充滿了成長型思維的智慧，例如，“子入太廟，每事問”，意思是孔子進(jìn)到太廟，對每件事都要問個(gè)為什么。入太廟，禮在先，為什么總要發(fā)問呢？原來，在孔子看來，好學(xué)就是禮，我就算不會(huì)，也要把事情問清楚，不懂裝懂才是對祖先最大的不敬。根據(jù)真實(shí)故事改編的電影《為人師表》中的主人公杰米·埃斯卡蘭特，在美國一個(gè)墨西哥裔集中的加菲爾德高中任教。這是一所很差勁的高中，學(xué)生不想學(xué)習(xí)，自我放棄，放任自流，任教老師大多是拿著微薄的收入混日子。但杰米·埃斯卡蘭特，憑借成長型思維提醒自己：我要思考的是該怎么去教他們？而不是我能不能教他們？最終他不僅教會(huì)了微積分，原本被認(rèn)為是人生無望的學(xué)生，都在全國數(shù)學(xué)考試中遙遙領(lǐng)先。這個(gè)教育奇跡，實(shí)際上是成長型思維的成果。

從以上兩個(gè)例子，不難看出成長型思維對于一名教師而言，有著重要意義——它不僅是教師自我成長、突破瓶頸的重要手段，同時(shí)對于完善學(xué)生的人格、激發(fā)學(xué)生的潛能、幫助學(xué)生建立成長型思維都具有積極意義。……