翁凡玻
(福州第一中學(xué),福建福州 350108)
《福建基礎(chǔ)教育研究》2020年第2期發(fā)表了關(guān)于“成長型思維”的專題文章,拜讀之后很受啟發(fā)。不過那兩篇文章主要是指向于培養(yǎng)學(xué)生的“成長型思維”。可是,如果教師本身缺乏“成長型思維”,就難以培養(yǎng)學(xué)生的“成長型思維”。
成長型思維指的是一個(gè)人始終認(rèn)為自己的基本能力可以通過努力來培養(yǎng)的思維模式;而與之相對應(yīng)的“固定型思維”則指一個(gè)人相信自己的才能是不變的思維模式。[1]縱觀古今中外,不難發(fā)現(xiàn)真正意義上的名師都有著“成長型思維”,孔子就是典型代表。《論語》中充滿了成長型思維的智慧,例如,“子入太廟,每事問”,意思是孔子進(jìn)到太廟,對每件事都要問個(gè)為什么。入太廟,禮在先,為什么總要發(fā)問呢?原來,在孔子看來,好學(xué)就是禮,我就算不會(huì),也要把事情問清楚,不懂裝懂才是對祖先最大的不敬。根據(jù)真實(shí)故事改編的電影《為人師表》中的主人公杰米·埃斯卡蘭特,在美國一個(gè)墨西哥裔集中的加菲爾德高中任教。這是一所很差勁的高中,學(xué)生不想學(xué)習(xí),自我放棄,放任自流,任教老師大多是拿著微薄的收入混日子。但杰米·埃斯卡蘭特,憑借成長型思維提醒自己:我要思考的是該怎么去教他們?而不是我能不能教他們?最終他不僅教會(huì)了微積分,原本被認(rèn)為是人生無望的學(xué)生,都在全國數(shù)學(xué)考試中遙遙領(lǐng)先。這個(gè)教育奇跡,實(shí)際上是成長型思維的成果。
從以上兩個(gè)例子,不難看出成長型思維對于一名教師而言,有著重要意義——它不僅是教師自我成長、突破瓶頸的重要手段,同時(shí)對于完善學(xué)生的人格、激發(fā)學(xué)生的潛能、幫助學(xué)生建立成長型思維都具有積極意義。……