小學生童話閱讀的人文關懷與人格成長探析

王少瑩

（福建教育學院語文課程與教學研究所，福建 福州 350025）

《義務教育語文課程標準（2011 年版）提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”［1］語文教學的任務是培根鑄魂。引領學生在閱讀中窺視靈魂、體驗人生、豐富情感，給予學生思想的關懷，使學生擁有詩意的情懷。因此，指導學生閱讀文學作品，要改變重分析輕感悟的狀況，讓學生透過文字，觸摸情感的躍動。

一、童話的人文關懷

1.愛的滋養

“愛”是文學作品永恒的話題。也許兒童無法具體闡述“愛”是什么，但是任何人都有被愛、被關懷的渴望。在愛的包裹下，必定有坦蕩前行的動力。英國作家格雷厄姆的經典童話《柳林風聲》，寫的是一只癩蛤蟆承蒙祖上庇護，靠著祖傳豐厚的家產愜意生活，卻不知珍惜，揮霍浪費，盲目追求新鮮事物，見異思遷，心無定性，結果上當受騙，鋃鐺入獄，家業被壞人搶走了。在忠誠的好友鼴鼠、老鼠和獾的幫助下，蛤蟆智斗黃鼠狼，奪回了家業。蛤蟆在朋友們的感化下，從此改過自新。掩卷沉思，這本書想告訴我們：名聲、榮譽、財富同友情相比都是塵土；友誼是一種溫靜與沉著的愛；朋友的力量是偉大的，可以挽救一切；要懂得珍惜自己所擁有的一切，學會珍惜愛護身邊的每一個朋友；……