改造·研發(fā)·創(chuàng)新：運用自制教學具的小學科學探究活動

汪洋

（福州市臺江第六中心小學，福建 福州 350009）

在小學科學課堂中，教學具為學生探究活動提供物質(zhì)材料支持。如何設計制作有意義的，能提高探究實效性的教學具，是科學教師在課前必須要考慮的問題之一。《小學科學課程標準（2017 年版）》中明確指出：“精心設計的教學具，可以幫助學生更好地理解抽象、難懂的科學知識，體驗科學探究過程，并能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪思維，培養(yǎng)動手能力。”因此，教師應根據(jù)教材特點、學生學情、地域特色等因素，精心設計和制作教學具。合理使用自制教學具，能夠擴大探究視野，培養(yǎng)探究精神，增長探究能力，使學生樂于探究、精于分析、善于總結(jié)，進而提高科學素養(yǎng)。

一、改造：筑牢支撐點，優(yōu)化實驗過程

任何科學結(jié)論的提出，都需要有令人信服的現(xiàn)象或者數(shù)據(jù)作為依據(jù)，這是支撐科學大廈的基石，也是學生能輕松掌握科學知識、科學理論的事實基礎。在小學科學課堂的探究活動過程中，往往由于教學具的粗糙，造成實驗數(shù)據(jù)與理想數(shù)據(jù)存在較大偏差，或是實驗現(xiàn)象存在歧義，導致支持科學結(jié)論的依據(jù)不盡如人意，無法達到預期的教學效果。［1］因此，必須改造教學具，改進實驗過程，盡量排除干擾因素，以期獲取準確、有說服力的科學結(jié)論，達成課程的教學目標。

例如，在蘇教版四年級《小車的運動》一課教學中，由于小學生的年齡特點以及其他主客觀因素，導致手掐秒表測量的實驗數(shù)據(jù)誤差較大，學生常常對分析這些數(shù)據(jù)感到束手無策。……