項目式學習在實施綜合實踐活動中的優點與關鍵

楊邦清 雷麗珠

（1.南平師范學校附屬小學，福建 南平 353000；2.福建教育學院附屬翔安第一小學，福建 廈門 361101）

項目式學習（Project-Based Learning，簡稱PBL），源自美國教育家杜威倡導的“做中學”，由克伯屈的設計教學法發展而來。它主張教師圍繞真實的問題或挑戰，設計一系列體驗和探究活動。學生需綜合運用多種學科知識與技能來解決問題，并將最終的學習成果予以表達、交流與展示。［1］在教學中，教師通過具體項目，引導學生主動探索知識，鏈接已有知識與經驗，通過遷移、運用，完成對知識的重新建構，培養學生解決復雜生活問題的能力。實踐證明，以項目式學習為路徑開展綜合實踐活動，能有效支撐學校和教師規劃和設計綜合實踐活動主題，鍛煉學生思維品質，培養探究能力及創新精神。

一、項目式學習在實施綜合實踐活動中的三個優點

項目式學習是一種新型的學習方式，打破了按學科培養學生的傳統教學模式，注重培養學生從多學科的視角提出問題、分析問題和解決問題。它以項目的形式，把社會實際生活相關的內容融入學習，并使學生以項目小組的形式參與到學習活動中。［2］以項目式學習為路徑，實施綜合實踐活動課程，有以下三個優點：

（一）結構化設計

項目式學習的最大優勢是基于學生的年齡特點和研究水平，從學生生活的角度，選擇典型的主題進行結構化設計。由學校對課程進行統一管理與設計，強化課程內容的校本建構，制訂學校綜合實踐活動課程規劃，分年級制定目標與內容、課程實施評價與考核機制，實現學校對綜合實踐活動課程的頂層布局，確保課程內容建構的常態化和未來眼光?！?br>