如何培養低年級學生的作文能力

梁女賢

小學生作文訓練，應當從低年級開始。據了解，在正常的教育情況下，兒童從幼兒園到一年級，掌握的詞匯量較多，口頭語言也有了較好的發展。如果不及早地發展學生的口頭語言和書面語言的能力，勢必會影響到三年級作文的開始。過去，部分教師片面追求識字率，認為二年級作文簡直就是天方夜譚，結果，學生升級到三年級，一接觸到作文，就感覺到筆桿有千斤重，咬爛筆頭也寫不出一句話來。有的學生望而生畏，產生害怕作文的念頭。這樣既不利于語文教學質量的提高，也有礙于學生智力的發展。

多年的語文教學中，筆者深深體會到：要培養低年級學生的作文能力，必須在抓好識字教學的同時，著重加強作文基礎的訓練，從提高口頭語言水平入手，發展學生的書面語言，使學生的作文能力得到初步的培養，達到學以致用的目的。那么，怎樣培養低年級學生的作文能力呢？筆者主要從四方面抓起：

一、以讀為本，指導學法

古人云：“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可見，讀書對提高讀寫能力是何等重要。

閱讀教學既能培養學生識字、看書、說話、作文的能力，也能增長知識，發展智力。因此，筆者做好范讀課文，達到感化學生的效果。同時，不斷讓學生品嘗精煉、含蓄、生動的名言佳句，及富有哲理的文章，從而啟迪學生，使他們明確學習目的，奮勉自勵，志有所向，學有所成。筆者還鼓勵學生多看有益身心的少年兒童書報和刊物，讓他們不斷汲取精華，開闊他們的視野，陶冶他們的性情，養成良好的思想素質。經過一段時間的培養，學生的邏輯思維能力得到了發展，說起話來也很有文采。

二、訓練學生說話的完整性和連貫性

低年級學生天真爛漫，他們的識字能力較好，可看懂一些簡單的文章，但他們的內部語言卻沒得到充分的發展。同時，他們又缺乏書寫的技能，不可能進行書面作文，但他們愛聽故事，愛講故事，甚至愛編造故事。在這種口語創造中，明顯地表現出語言不夠規范、完整，帶隨意的情境性。因此，必須根據這一特點，從訓練學生說完整、連貫的話開始。

1.由字擴詞，用詞說一句完整的話，再圍繞著句話來說一段話。例如，教師在黑板上板書“菜”，有學生擴詞“買菜”，再說一句話：“我和媽媽一起去買菜”，接著，筆者再指導學生說一句四要素齊全的話。有的學生就這樣說：“星期天的早上，我和媽媽一起去市場買菜。”在這個基礎上，筆者又引導學生把自己在市場上的所見、所聞、所想、所做說出來。這樣由字到詞，由詞到句，再由句到一段話的訓練，使學生養成說話的完整性和連貫性。

2.由實物產生聯想。引導學生說話要完整和連貫。例如，筆者把一串葡萄放在講臺上，讓學生觀察，然后讓學生由此產生聯想，最后說出來。有的學生能從它的樣子，有的能從它的顏色，有的能從它的味道等特點來說一段完整、通順、連貫的話。

在這個基礎上，筆者再指導學生添上開頭和結尾，讓學生輕松愉快接觸作文。這樣的訓練，是作文基礎訓練的首要工作。

三、指導學生注意表達正確性和豐富性

低年級學生由于生活閱歷膚淺，缺乏經驗，對詞義的理解不夠豐富，有的詞知其言不知其所以言。他們只能道聽旁說，從別人的言語中領會其意義，自己不會運用，所以學生搭配的詞語不夠準確，表達的意思不夠豐富。因此，在口語訓練中要加強學生按語法的要求正確表達思想的能力，指導他們用不同的語序表達內容，從而提高他們的表達能力。

四、培養學生寫的積極性和創造性

因學生識字能力普遍提高了，知識面擴大了，口語水平有了新的發展，因此，引導學生把口語訓練改為拿起筆來寫一寫的寫作訓練是非常迫切需要。筆者因勢利導，常組織學生看圖寫文。

看圖寫文是培養學生說話能力最主要的途徑。在訓練過程中，筆者有計劃、有目的地引導學生學會觀察。如，先指導學生觀察單幅圖，然后指導學生說多幅圖。又因為圖畫中的人物都是靜止的，沒有運動變化的，所以筆者啟發學生充分利用經驗和已獲得的知識展開聯想，充實畫面，讓畫面的人和物都動起來。這樣通過一系列的觀察、想象，使畫面變得栩栩如生，聲情并茂，既開拓了思維，有訓練了語言。學生也因為通過觀察，他們感到有話可說了。可是，他們的敘述或許是零碎的，或許是顛三倒四的，或許重復累贅的，不能成為文章，那必須讓他們聯系圍繞一定的中心來敘述。為了幫助學生順利地敘述，筆者根據教材內容精心設計問題，且問學生：“圖上畫的是什么時候？什么地點？有哪些人？他們在干什么？”這實際上是記敘文的四要素，學生把答案連在一起，加上合情合理的想象，便成了一篇簡單的記敘文了。