巧用微課，助力“4TF”高效課堂

雷麗文

【摘要】如何在小學語文課堂上充分運用微課進行語文教學，對于培養和提高小學生語文思維的核心素養來說，具有非常重要的現實意義。微課翻轉課堂，助力“4TF”高效課堂，讓學生翻轉為學習的主人，培養學生的想象力和創新力，更好地突破教學重難點，實現教學目標，快樂趣味學習，低階思維翻轉為高階思維，讓低效課堂翻轉為高效課堂。

【關鍵詞】微課;翻轉課堂;4TF教學場;高效課堂

隨著科技的迅猛發展，智能手機、平板學習機等各類電子產品的廣泛投入使用，將我們引入一個信息數字化的全新時代。傳統的課堂授課教學方式與教學資源不能滿足學生需求。那些具有生動活潑、短小精悍的微課視頻資源就應運而生。微課教學模式改變了學習者的傳統學習生活方式的同時，必然也將會徹底滲透于傳統教育體制教學中，成為一種嶄新的教學模式而直接地會影響未來學校教育體制教學改革的整體走向。

微課以視頻為主，內容短小精悍，設計時間在10分鐘以內。它其實就是一個縮小的新型翻轉教學課堂，在新型“翻轉課堂”的教學工作流程中，微課已經逐步發展為課堂學習不可或缺的重要教學環節。因此，可以從當堂課前預習、情景教學引領、課堂交互、課堂問題檢查、學習問題反思等多個不同方面進行優化設計。有利于培養學生創新意識，增強學生實踐的主動能力。

“4TF”教學場指的是在教學過程中必須體現：（1）目標場——你在這節課集中培養了學生哪些核心素養，要達成怎樣的目標;（2）思維場——由低階思維翻轉為高階思維;（3）情感場——課堂上師生互動;（4）生活場——引導學生把學到的知識聯系生活，拓展、應用和創新。巧用微課，如何助力“4TF”高效課堂？下面將從四方面進行探究。

一、巧用微課，讓學生翻轉為主人

“教師教，學生聽”，這是傳統的課堂教學方法模式。在翻轉的課堂中，學生們可以在課內外同時完成對于基礎知識的掌握，而且課堂也變成了一個師生之間互動的地方。學生們通過對于記憶、理解、應用的思維和實踐活動，總結了一般的規律，然后再根據這些規律進行實踐，讓我們的學生真正成為學習的參與者和主人。

受2020年新冠病毒疫情的影響，全國延遲開學。為了有效地確保在特殊階段的教育課程和教學實踐工作的有序開展，最大程度地降低疫情防控所帶來的影響，學校采用網絡同步視頻、信息傳遞等方式對語文課程和教學預習進行實驗。教師通過制作微課、“釘釘”課堂傳送給學生自主學習，然后通過視頻、語音等跟學生探討、解決問題，生成新的知識。例如，部編版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》，筆者根據學習多種猜測詞語意思的方法這一教學目標，制作了微課。通過看插圖、看字形、聯系生活、找近義詞等方法讓學生讀懂泥濘、年邁、晶瑩、尋覓等詞語的意思。借助微課豐富教學內容，學生不僅明白了這幾個詞語的意思。更是掌握了猜測詞語的方法，在課內或是課外閱讀的時候能自主地去揣摩詞語的意思，讀文章就能做到其義自見。

再比如，漢字中的“的、地、得”詞語在日常生活中被使用的次數非常多，但極容易使用不當。于是，筆者制作了一節微課，通過“學會認——學會區分——學會填——學習兒歌強化記憶”四個環節，層層扎實地深入，講練相互結合，教學效果明顯。課前讓學生觀看微課，課堂可用練習的方式來檢查學生掌握程度，課后還可以反復地看微課唱兒歌強化記憶，學生對“的、地、得”的兒歌朗朗上口，學以致用。微課就像一個小老師，伴隨指點學生，讓學生翻轉為學習的主人。

二、巧用微課，讓低效翻轉為高效

高效的教育課堂即是一個高效、有價值的教育課堂。換句話說，就是一個課程使得所有教學者的效率、效益和教學效果都必須能夠同時得到最大化和更優的教學課堂。

高效課堂的績效考核評價標準：以培養學生最佳終身成長的教育理念作為評估指導;以制定一個規范而具體的教學目標作為導向;以扎實的課程教學內容作為載體;以多元化的學習形態和方式作為主要的中介;以積極的教育課堂氛圍作為基礎;堅持用科學化的教育活動組織作為基礎。

微課設計異于平常的備課，必須要有獨特的亮點。這個亮點是學生雖然難理解的，但是能夠帶動學生更加深入理解重點與難點。教師必須能夠做到很好地準確理解把握語文課本上的內容，并且能夠制作和播出切實對學生有用的微視頻。

多媒體的廣泛應用給我們的課堂教學注入了新穎、直觀、形象的新媒體知識教學元素，拓寬了廣大小學生能夠接受外界信息的思維空間和表達渠道 增添了一種成為能夠充分調動學生多種視覺感官的課堂教學手段。教師們在開新課時可以充分利用微課觸動學生的心靈，激發思維火花，像磁鐵一樣把他們牢牢地吸引住。也可以在語文課堂的某個關鍵階段，利用網絡動漫、視頻等教學方式，將那些依賴于講解及運用手勢難以準確表達清晰的教學問題，進行簡單的互動展示之后得到淋漓盡致的精彩呈現，既高效又生動，更因它能充分激發學生學習的動力。

部編版三年級語文上冊在《在牛肚子里旅行》這篇科普童話，學生對牛胃的特異性構造及其功能，牛食用東西時就會產生一種反芻的現象，因為他們缺少對生活的體驗而難以理解。根據這個故事的內容，筆者將其制作成了一堂微課。視頻從網上制作了下來以后，就把其設置在了一個課前準備和預習的環節，讓所有的學生都在課外反復欣賞，化難為易。在課堂上，省去了教師繁瑣的教學課堂講解。

學生先學，教師后教。教師向學生拋出一些具有深刻意義的問題，讓他們去思考。這時，教學的意圖就會水到渠成。“翻轉課堂”是一種有利于充分調動學生的積極性、激活學生的創造力，達到提升課堂高效率的目標。借微課之力，真正實現了高效課堂。

三、巧用微課，讓一元翻轉為多元

在我國傳統的教育手段中，學生的學習活動方式呈一元化，即教師向學生傳授知識，學生被動接受。巧用微課的最大好處便是它實現了學生學習上的多元化。“翻轉課堂”模式下，教師的角色已經由課堂內容的主要執教者逐漸轉變為學生自主學習的教練，這樣可以讓教師能夠有足夠的時間和精力去跟學生說話，回答學生的疑惑，并且積極地參與到學習團隊，對每位學生進行個別的指導。同時，“翻轉課堂”還把家長也都拉進“教育圈”，學生們可以在家里和父母一起去觀看網絡視頻，一起去學習、探索、產生共鳴和討論，使得家長也都成為了學生在校學習的良好助力，也能夠讓家長更加認識和了解學生的學習情況。