趣味導學，引領學生輕松學生字

馮小芳

《義務教育語文課程標準》指出，第一學段（1-2年級）識字與寫字階段目標：1.喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。2.認識常用漢字1600個左右，其中會寫800個字左右。鑒于以上目標，對于農村低年級學生來說，繁重的認字、識字量，確實使大部分學生感到苦惱。如何啟發學生，讓學生主動參與生字學習，并掌握學習的竅門，提高生字學習的效率？通過趣味導學，引領學生動口、動手、觀察，既能激發學生學習欲望，又能提高學習生字成效。

一、動口、多讀，引導學生讀準字音

古語道：“讀書百遍其義自見。”可見讀書的重要性。讀得多更要讀標準，因而在小學低年級教學中應該注重引導學生讀準字音。

（一）動口，讀好聲母、韻母，夯實基礎

讀準聲母、韻母是讀準字音的必備條件。這就好比畫畫選顏料，顏料用錯，色感就會產生偏差;選對顏料，才能描繪出有質感、美感的作品。讀好聲母、韻母有訣竅，在教學中要注意巧妙引導。教學對象是低年級學生，“兒歌教學法”是妙招。指導讀好韻母，在強調發音技巧的同時，巧妙與字詞聯系——自編兒歌“ɑ ɑ ɑ，大嘴巴;夸爸爸，夸媽媽;愛我家，我愛它。”指導讀好聲母，在強調氣息等發音技巧時，也進行歸類訓練——自編兒歌“b b b，p p p;雙唇音，要區分;八百把，不送氣;趴爬怕，要送氣;撥波播，氣流弱;潑婆破，氣流強;b是波，p是潑;好好讀，不會錯。”朗朗上口，充滿趣味的兒歌激發學生學習興趣的同時，又讓學生自然而然地掌握發音技巧，并在讀記兒歌時積累了一些與該聲母、韻母有關的生字，效果當然水到渠成。

（二）動口，讀準各種聲調，確保發音標準

讀準了聲母、韻母，就該學聲調。聲調如同鹽、油、醬、醋等調味料，使語言充滿感情色彩。聲調要讀準，發音才標準。“兒歌歸類教學法”依然是首當其沖——“陰平一聲，聽聽聽;陽平二聲，停停停;上聲三聲，頂頂頂;去聲四聲，令令令。”“陰平一聲，衣衣衣;陽平二聲，儀儀儀;上聲三聲，已已已;去聲四聲，意意意。”通過把同韻母、同音節的字進行歸類，套進兒歌，讓學生在兒歌對接的小游戲中，感悟四聲變化的奇妙，更有效地讀準字音。利用兒歌歸類，吸引低年級的學生，激發他們朗讀內驅力，他們也就順其自然地在朗讀中區別、讀準了各種聲調，確保了讀音的準確性。

（三）動口，讀簡單繞口令，鞏固練習發音

據說，播音員的學習訓練中，肯定少不了繞口令。繞口令讀得多，可以訓練舌頭的靈活性，更能提高發音的準確性。在低年級生字教學中融入繞口令的訓練，可鞏固練習漢語發音。一、二年級教學內容，由淺入深。訓練可以是在課堂教某個難掌握的生字時，也可以是在學習生字的課后。譬如，在學習平舌音和翹舌音的時候，把繞口令“四是四，十是十”融入課堂，“要想說對四，舌頭碰牙齒;要想說對十，舌頭別伸直。”這里有發音技巧的指導，明顯提高課堂教學的有效性。

二、觀察、發現，觸引學生識記字形

梁啟超說過：“科學的根本精神，全在養成觀察力。”學生倘若從小學習生字，且養成了善于觀察的習慣，那么他就相當于擁有了一種科學精神。據相關典籍記載，漢字經過了6000多年的變化，漢字的演變過程由結繩記事、圖畫文字、甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書……字一般分為象形字和會意字。如，日、月、山、水、火等象形字就特別適合引導學生通過觀察字體演變過程來識記生字。觀察可分為三種：自主觀察法——學生通過與父母交流，搜集相關資料，找出字體演變過程;視頻觀察法——教師在課堂教學中，在導入新課環節引入相關視頻引導學生觀察;圖畫觀察法——教師通過相關圖片的展示，讓學生進行觀察。通過觀察字體演變，例如，讓學生通過“火把”這一圖片來識記火字，讓直觀、形象的圖與音像素材觸引學生利用事物“形”來識記生字，力求師資效果事半功倍。

三、動手、多做，指引學生“玩”中識字

“興趣是最好的老師”。要讓學生主動參與學習，就得讓每一節識字課都有“好玩”的環節。首先，“玩”必須有目的，“玩”也有規則，“玩”也有難易之分，適合每一個學生參與。

識字游戲是難度最低的游戲，玩法多種多樣。其一是在學習生字時，做“動作表演”游戲來識記生字。例如，學習生字“拿”，做動作——雙手合十，邊說“合手就是拿”;在學習生字“爬”，做動作——學習爬山的動作。其二是“生字找伙伴”游戲。利用生字卡片，安排學生扮演生字寶寶，大家來給生字找伙伴——也就是學會組詞。其三是“送生字回家”游戲。這個游戲是升級版，一種是根據生字的結構進行分類;一種是根據生字的音節特點進行分類;還要一種就是根據生字的詞性進行分類。這個游戲規則就是每一個學生可以扮演一個生字寶寶，在規定的時間內，要把生字送回它的家。通過“玩”游戲的方式指引學生掌握生字的“音形義”，學生主動參與的同時，記憶會更加深刻。此外，筆者還引導學生在課余時間動手做生字卡片。做生字卡片有兩種方法，一種是傳統版——用紙和筆寫生字、畫圖畫、寫拼音、寫組詞，就是要求學生把自己認為最容易的方法呈現出來;一種是拼圖創新法——就是先用紙和剪刀把“點橫豎撇捺”等筆畫先準備好，然后用拼圖法用“筆畫紙”拼出生字。識字游戲的最高級別就是——制作“小字典”。每一個學期，都讓學生用自己喜歡的方式，用上學過的生字進行歸類，制作一本“小字典”。這樣就是學習生字復習鞏固的過程。

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生在教師的趣味導學下，動口來讀、善于觀察、動手來學，學生在各種學習情景活動中主動參與、輕松掌握了學習生字的方法。這樣的教學設計也就恰恰與新課程的定位——“著眼于新世紀人才素質的需求，體現鮮明的時代特色，重視教材的整體性，重視學生的主體性，引導學生積極主動地學習;傳授知識和技能與培養能力和創新意識并重;以人為本，以學生發展為本”相一致。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.