讀領(lǐng)風(fēng)騷，以讀促悟

陳源昌

【摘要】朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基本途徑之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出明確要求“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。作為一名鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)的語文教師，所面對的學(xué)生普通話水平低、朗讀水平提升緩慢。為真正解決此問題，使學(xué)生的朗讀能力普遍有所提升，本文展開了關(guān)于有效提升小學(xué)生朗讀能力的課題研究，并提出一些行之有效的教學(xué)策略。希望本文論述內(nèi)容能給相關(guān)教學(xué)工作者提供幫助。

【關(guān)鍵詞】朗讀能力;小學(xué)生;語文教師;閱讀教學(xué)

針對語文閱讀教學(xué)中的朗讀教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)還做出明確要求，要讓學(xué)生充分地、有感情地讀，在讀中獲得感知、在讀中提升語感。簡而言之，就是要培養(yǎng)小學(xué)生準(zhǔn)確、流利、帶感情地朗讀語文文本的能力。然而，在實際的小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀中卻存在著不少問題，嚴(yán)重影響著朗讀教學(xué)的效果，難以真正達(dá)成新課程提出的教學(xué)目標(biāo)。以下筆者將結(jié)合教學(xué)實際經(jīng)驗，對小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出優(yōu)化教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

通過對本校各學(xué)段語文朗讀教學(xué)以及同課異構(gòu)活動開展活動進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)語文朗讀教學(xué)主要存在以下幾個突出問題：其一，部分語文教師落實朗讀教學(xué)目標(biāo)的意識淡薄，朗讀教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程的設(shè)計過于簡單和模糊;其二，部分語文教師指導(dǎo)朗讀教學(xué)的方法單一，大部分教師主要采取“指名讀”和“齊讀”兩種方式，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)主要停留在最基本層面的指導(dǎo)，比如，錯誤讀音、填字漏字的糾正，而對于如何有情感地朗讀、促進(jìn)學(xué)生感悟的指導(dǎo)不足、不夠深入，這主要是由于本校學(xué)生普通話水平較低，沒有語言環(huán)境。教師大部分精力幾乎都用在了糾正讀法上;其三，小學(xué)生參與朗讀的興趣不濃厚，不單讀錯、讀漏、加字現(xiàn)象普遍，而且朗讀時缺乏真情實感，自主進(jìn)行朗讀的意識不強烈。

從根本上說，小學(xué)語文朗讀教學(xué)開展情況不容樂觀，小學(xué)生朗讀能力普遍較低，主要是由于語文教師對朗讀教學(xué)的認(rèn)識不夠深刻以及自身缺乏朗讀教學(xué)的專業(yè)知識和技能等原因造成。

二、培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的有效教學(xué)策略

為真正實現(xiàn)提升朗讀教學(xué)的有效性，逐步幫助小學(xué)生提升朗讀能力這一教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師應(yīng)重視語文朗讀教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的朗讀機會，不斷豐富朗讀教學(xué)的內(nèi)容、創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式，將培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣作為教學(xué)重點，提升朗讀教學(xué)的趣味性，讀領(lǐng)風(fēng)騷、以讀促悟，使學(xué)生所獲更多。

（一）創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境，有效激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣

落實朗讀教學(xué)目標(biāo)，語文教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教師只有改變以往單一、機械的朗讀教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能真正實現(xiàn)朗讀興趣激發(fā)的目的。

在語文早讀或者閱讀課上，語文教師可以創(chuàng)設(shè)情境，以具體情境來引起學(xué)生的朗讀欲望，同時讓學(xué)生在情境中感知，增強對閱讀文本的理解，使學(xué)生自然領(lǐng)悟朗讀的要領(lǐng)，不僅能夠正確地、流暢地朗讀文本內(nèi)容，還能將自己的情感融入朗讀中，發(fā)自內(nèi)心地去讀、去感悟。例如，在對于古詩文的朗讀，以《江上漁者》為例，教師可以創(chuàng)設(shè)與詩文相關(guān)的教學(xué)情境，借助多媒體設(shè)備，利用圖片、視頻或者音頻給學(xué)生展示出漁人捕魚的場面，創(chuàng)造濃郁的朗讀氛圍。學(xué)生走入“意境”中情感發(fā)生變化，朗讀興致大發(fā)，讀起來興趣盎然，有著較好的朗讀體驗感。學(xué)生在朗讀過程中有著很好感受，久而久之就會喜歡朗讀、愛上朗讀。

（二）強化對小學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的朗讀方法與技巧

激發(fā)學(xué)生興趣是朗讀教學(xué)的重點，而朗讀方法指導(dǎo)同樣不可忽視。只有掌握正確的朗讀方法，學(xué)生才能不斷提升朗讀水平，在朗讀時有著更好的感受，才能長久保持對朗讀的興趣。因此，語文教師的朗讀指導(dǎo)很關(guān)鍵。這就需要教師自身有著較高的朗讀水平，對不同的朗讀方法及其發(fā)揮的作用都了然于心，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地應(yīng)用朗讀方法。教師不光要關(guān)注學(xué)生是否讀得準(zhǔn)、讀得流暢，還要關(guān)注學(xué)生在朗讀時的情感狀態(tài)、朗讀的感受，以悟促讀。感悟提升，學(xué)生會讀得更輕松、讀得更好。不少教師只關(guān)注學(xué)生讀得是否標(biāo)準(zhǔn)、是否準(zhǔn)確，而忽視學(xué)生在讀時的感受，其實是走入了朗讀教學(xué)誤區(qū)。針對我校小學(xué)生的語言水平，筆者認(rèn)為“以悟促讀”亦很重要。教師要把握時機，適時向?qū)W生滲透朗讀知識與技能，及時給予學(xué)生啟發(fā)和指導(dǎo)，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)真正實現(xiàn)高效朗讀教學(xué)。

例如，范讀能夠幫助學(xué)生攻克朗讀難點，不僅具有示范指導(dǎo)作用，還有興趣激發(fā)作用。以往傳統(tǒng)模式的朗讀教學(xué)中，不少教師喜歡在學(xué)生朗讀之間進(jìn)行范讀。筆者認(rèn)為，這種方式可能會造成小學(xué)生“先入為主”的思維固化。學(xué)生在朗讀文本內(nèi)容時，總想著教師是怎么讀的，“模仿”成分過多。因此，筆者建議朗讀課堂教學(xué)中，語文教師可以先安排學(xué)生自主朗讀，然后在學(xué)生遇到難點時，借助“范讀”來啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生攻克難點，使學(xué)生讀出自己的味道來、學(xué)會創(chuàng)造性地朗讀。再比如，對于對話內(nèi)容的朗讀，有的學(xué)生難以快速轉(zhuǎn)變角色，在朗讀時語氣、語速變化不夠明顯，不能較好地體現(xiàn)人物的性格特點。此時，教師可以從人物特點分析入手，提醒學(xué)生關(guān)注人物對話中的關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語句，或者可以讓學(xué)生進(jìn)行角色飾演活動，邊演邊朗讀。學(xué)生不僅嘴巴動起來，肢體也動起來，以此加深對飾演角色的理解，逐步掌握人物對話朗讀的方法及技巧。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文對小學(xué)朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題做了簡要分析，并列舉朗讀教學(xué)實例，從小學(xué)生朗讀興趣培養(yǎng)和教師強化朗讀教學(xué)指導(dǎo)兩方面對小學(xué)語文教師提出朗讀教學(xué)建議。除了以上兩方面內(nèi)容，筆者認(rèn)為還應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生良好的朗讀積累習(xí)慣、優(yōu)化并改進(jìn)朗讀教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)、開展豐富多彩的朗讀活動等等，才能真正在小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)工作上取得成效。但是，因本文論述內(nèi)容有限，所以未能涉及，將在日后不斷予以豐富和完善。同時，希望其它相關(guān)教學(xué)工作者能夠予以批評和指正。

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