還原故事場景，暢想體驗閱讀

張梅映

童話故事充滿了神奇，也是學生的最喜歡的文體。在教學中，通過借助故事情境引領學生們把學生的喜歡演繹出來。在演繹故事中，學生的好奇心會被激發出來，同樣的情緒也會被逼真的場景所帶動。因此，故事場景的還原，能提升學生參與課堂的積極性，重視故事情境的創設與實施，加強學生的情感體驗，便會在閱讀中引起情感共鳴。

一、還原故事場景，體驗身臨其境

在三年級下冊中第八單元的選材就是以童話故事的方式來刻畫出簡單且充滿哲理的故事。在一定程度上可以激發學生對語言文字的閱讀欲望，同樣的也能讓學生從中感悟出一些生活性的哲理。其中，《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》都是以童話故事的體裁展現在學生面前。在教學中，采取故事場景還原的方式，讓學生有種身臨其境的感覺，最大限度上實現故事場景還原的意義所在。

1.激發閱讀的興趣

故事具有鮮明的人物形象和曲折動人的故事情節，可以使學生快速集中注意力，全身心投入課堂教學中，活躍課堂氣氛。創設故事情境閱讀教學法符合小學中年級段學生比較直觀性的認知思維，可以幫助學生深入理解課文的內容，讓語文課堂充滿活力，激發學生閱讀的興趣。

2.活躍學生的思維

小學中年級的學生對故事抱著一種好奇的心理，在故事的基礎上，會加入自己的聯想和想象，通過自主思考和探索，得出自己的感悟。在閱讀教學的過程中，創設故事情境可以激發學生的想象力，活躍學生的思維，寓教于樂增加學習的趣味性，實現較好的教學效果，提升閱讀的效果。

3.促進綜合素質能力的提高

教師在教學中創設故事情境，不僅僅可以激發學生的熱情，還可以加深他們的情感體驗，加深閱讀的深度。所以小學中年級創設故事情境，促進了學生綜合素質水平的提高。

二、創設故事場景，暢想體驗閱讀

1.創設真實背景場景，激發學生的體驗熱情

中年級階段的學生在閱讀的過程中，由于自身閱讀能力有限，如果一篇文章中有太多生疏的字出現時，就會打擊學生的閱讀熱情，降低學生的閱讀效率。但如果說在進行閱讀教學時，能夠將故事的場景進行進一步的還原，既能提升學生對閱讀的新鮮體驗，又能在閱讀的過程中讓學生深入理解其中蘊涵的道理。例如，在教學《慢性子裁縫和急性子顧客》這一篇童話故事時，在學生眼中童話故事就是應該通過視頻動畫的形式演繹出來。但為了使學生有更深刻的印象，教師可以給學生準備一些道具，將故事中的場景還原到現實生活中。首先，具有代表性的“布料和裁縫用的尺子”這樣的道具必須出現在場景中。其次，就是其中“桌子、衣服”。這樣，學生就可以根據本篇故事內容來演繹一下，只有學生深入角色才能真正地理解人物的形象。為了突出效果，教師也可以將前三位裁縫簡單地引入到故事場景中，增加學生對文章的理解。同樣的，學生還可以根據自己的想象為前三位裁縫增加一些戲份。教師充當文章的旁白，通過感情閱讀的方式幫助學生進一步將人物形象全方位的刻畫。而學生對于“扮演角色”這樣的場景體驗也會有無限的興趣。這激發了學生閱讀的熱情，為課文的理解打下了情感基礎。

2.創設續寫故事情境，拓展學生的閱讀思維

在童話故事體裁中，往往耐人尋味的結局更能夠激發學生的閱讀熱情。如《慢性子顧客和急性子裁縫》來講，如果讓學生對文章后續進行拓展，又會是一種怎樣的體驗呢？“當急性子顧客聽到慢性子裁縫說布料還在柜子里的時候，此時他還會有什么樣的反應呢？問題提出之后，教師可以引導學生自由表達和思考，引發聯想，放飛想象，續寫故事情節，既可以拓展他們的思維，又可以讓他們自主思考和探究，體現學生的主體性地位，促進學生個性的發展。而教師也可以抽取其中學生續寫的結果在課堂上跟學生進行進一步的互動交流。有的學生是這樣續寫的：“就這樣，急性子顧客徹底被慢性子裁縫磨練了耐心，他還是遵循最初的想法，想要做一件稱心如意的棉襖，雖然等到明年冬天，但是他也不再說什么了，就這樣默默地轉身，消失在了人群中……”還有的學生說：“急性子顧客知道布料還沒裁剪之后，就又拿著布料氣沖沖地走了，頭也不回。也許他真要找到那個能夠滿足他急性子的裁縫?！边€有的學生說：“慢性子裁縫說：‘幸好我還沒剪裁呢，你三天之內換了好幾種季節的衣服，如果我像你一樣就把這塊布料剪裁壞了。急性子客人聽了慢性子裁縫的話覺得有道理，就又走了……不知道明天還會不會回來換成冬天的棉襖……”通過以上環節的續寫，學生對于童話故事的主題有了更近一步的了解。同樣的，學生在思考中迸發出無限的火花，思維也在不斷的創新，進而取得更好的閱讀效果。

3.比較角色，引導暢想閱讀

童話故事類型的文學作品往往會脫離學生日常生活，有時候他們并不了解作者創作故事的背景和想要表達的想法。這無疑與學生的閱歷和生活體驗有關。在閱讀的過程中，學生經常無法深入理解文章的情感，不能引起情感上的共鳴。為此，教師不妨在教學中教會學生通過角色比較，發現通話故事的角色類型：其一，寫人物本身即用夸大的手法，勾畫出某類人的特點和思想;另一種是寫物的，是用擬人的手法，把人類以外的動植物或非生物人格化，使之具有人的思想感情或某種人的特點。這也是寓言故事情節虛構性的體現。寓言鮮明的諷刺性和教育性，最主要用的是借喻手法，通過講故事中的“這一個”，借喻生活中的“這一類”，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現。例如，《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》則是采用實際的一些事情來告訴我們最簡單的道理。而《漏》則是借用生活來比喻“這一類”。這類人也許站在生活的最頂端，但常常會被一些道聽途說，子虛烏有的事情嚇破膽。同樣地，也告訴我們，凡事都要弄清事情真相才能下結論。通過這樣的故事角色人物的對比，讓學生找到閱讀的樂趣，能夠自如地表達出自己的情感。

在小學中年級段語文閱讀教學中，創設故事場景，可以豐富課文內容，拓寬學生的視野，拓展學生的想象思維，激發學習的熱情，提升個人修養，兼顧了娛樂性與實用性。因此，教師應該在小學中年段語文閱讀教學中實施故事場景教學，提高學生閱讀能力，提高課堂效率，促進學生的全面發展。