李偉雁

【摘要】隨著當前素質教育理念的不斷推進，問題教學在小學數學教學中所占據的比重也越來越高。如何有效培養學生的問題解決能力已經成為現階段小學數學教學的主要目標。然而由于受到主客觀因素的影響，在我國邊境地區的農村小學數學教學中，教師對于學生核心素養的培養認知不到位，也沒有采取切實可行的策略去幫助學生提升自身的問題解決能力，這對于農村地區小學生的長遠發展是極為不利的。基于此，本文從核心素養背景為視角，以邊境地區農村小學生為例，對如何有效開展數學解決問題的策略展開深入探究，以期能夠在提升學生數學知識水平的基礎上，促進農村小學生養成良好的數學核心素養，進而實現更好地成長與發展。

【關鍵詞】核心素養;邊境地區;農村小學數學;解決問題;

解決問題教學是小學數學教學內容的重要組成部分，對于學生更好地學習與掌握數學基礎知識發揮著至關重要的作用?，F階段，由于受到教育理念以及教學方法等因素的制約，邊境地區農村小學數學教師在開展教學工作時，通常還是一味地以知識灌輸為主，學生只能被動地選擇接受課程知識，對數學問題的分析與解決能力始終得不到提升，學生的數學核心素養自然也就得不到有效的培養。因此加強對農村小學數學解決問題有效教學策略的探究，有著極為重要的現實意義與價值。

一、整合教材內容，進行合理取舍

邊疆地區農村小學數學教師在開展 解決問題教學工作時，需要加強對教材內容的整合，做好科學且合理的取舍，從而實現“教教材”向著“用教材教”轉變。小學數學教師可以先對教材內容進行整體的分析與解讀，進而讓將一些不適合農村地區小學生的內容進行摒棄，進而為學生呈現最適合他們學習與應用的內容。在基礎上，教師還可以科學地設計與整合課程組織形式，進而推動全體學生都能夠全面學習與掌握數學知識，實現自身數學綜合能力的提升。通過對教材內容的合理整合，不僅可以促進教學質量得以提升，同時也能夠加深學生對數學知識的掌握程度。比如，在學習倍數這部分內容時，教師對教材中“小兔子過河”的游戲進行了延伸。在課堂設計之時，比較準備了幾組數據，讓學生在這些數據中找出2的倍數，筆者將學生積極尋找到的數字進行了歸類整理，學生逐漸找不到其倍數時，比較就帶領學生對這些數字進行觀察，要找出他們中間的共同性。經過筆者的引導和恰當的幫助，學生發現2的倍數都是偶數。接下來，筆者和學生又進行了5的倍數的尋找和歸類整理，這次的游戲要比上次的游戲進展的更加快速，原因就在于學生找到了思考思路，能夠快速應用2的倍數歸類時所用的方法，找到這次的正確答案。所以，通過這樣的問題情境設計，將倍數的學習放在找數字的游戲情境中，在情境中讓學生帶著問題去探索，讓這部分的教學內容充滿了趣味性，學生也比較積極的參與到這樣的學習中。除此之外，小學數學教師還可以從教學實際出發對教材中的知識結構進行整合，

二、創設問題情境，貼近學生生活

小學生由于身心發展還不夠成熟，對于新奇的事物有著濃厚的探究欲望，因此這也就要求邊疆地區農村小學數學教師可以通過創設良好問題情境的方式，與學生現有的認知水平以及生活實際來開展教學工作，促使學生的學習積極性得以調動。另外在問題情境的推動下，學生也可以認識到數學知識在現實生活中的應用價值，從而更加主動地投入到數學知識的學習中去。比如，在學習確定位置這部分內容時，由于其與生活關聯度較高，所以在這部分內容教學設計上，筆者結合教材內容讓學生首先描述了自己座位的方位，學生通過描述自己在教的什么方向，所處的位置在第幾排，前后左右都是哪些人，對位置描述有一個熟悉的過程。接下來，結合教學內容，讓學生描述自己家庭的位置，以周邊比較明顯的建筑物為坐標中心，大致說明一下家庭的方位。通過這樣生活化的教學情境安排，讓學生對教材的內容有一個熟悉的過程，在進行接下來的教學時，能夠幫助學生更好的將坐標方位融入到教學中，使學生知道在什么時候進行角度上的應用，這樣能夠幫助學生更好將數學知識應用到實際的生活中?？梢哉f邊境地區農村小學數學教師要從培養學生核心素養為目標，通過創設與生活聯系比較緊密的問題情境，鼓勵學生展開思考與探究，鼓勵學生運用自己所掌握的數學知識以及現有的生活經驗對數學問題進行解決，最終促使學生問題解決能力得以顯著提升。

三、打破思維定勢，變化教學角度

數學的邏輯性強，因此教師可以在教學過程中給學生一定的引導，引導他們逐步探究數學知識的內在邏輯，打破自己原有的思維定勢。教師可以站在更高的層面上思考問題，可以逐步引導學生將數學題目中的邏輯關系找出來，能夠將數學題目中的邏輯關系分析清楚，學生的邏輯思維能力就得到了很大的鍛煉。例如，在“大數的認知”這節內容時，如果單純告訴學生10萬是100000，學生對于大叔缺乏具體直觀的認知，并且也沒有將有關大數的知識和以往學習過的新知識聯系起來。在講解這部分知識時，教師可以首先讓學生回憶之前學過的“萬以內”的數的計數方法，通過聯系萬以內的數的計數方法，學生可以回憶“個”“十”“百”“千”這幾個計數單位的大小以及相鄰兩個單位的關系，之后，教師可以寫一個數字“1000”，請學生說一說，在“1000”這個數字后面再加一個“0”，數會變成多大？預習過課本知識的學生可以知道，會變成“一萬”;此時，教師再給學生介紹“萬”這個數字計量單位。學生掌握了“萬”這個計量單位后，教師可以再進一步在一萬的基礎上一次加一個零，讓學生結合萬以內的計數單位的規律，猜想一萬加一個零、加兩個零一直加到四個零，分別會變成什么計數單位。由此，學生聯系新舊數學知識，通過舊知識的規律分析新知識，進而不斷增強數學邏輯思維能力。

結語

總之，從核心素養視角下出發所開展小學數學解決問題的教學中，農村小學教師要不斷探求和摸索適合學生的教學方式，善于發現在教學過程中的不足并及時修正，注重培養學生的發散性思維和邏輯思維能力，從而提升小學數學的教學效率。

參考文獻：

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