提升高中英語教師命題能力的實踐研究

劉翠琴

【摘要】在對于不同的學科學習的經驗，在現實的教學問題中，都進行學習能力有效的提升的前提下，才會針對學生的學習問題的發展與表達，將其中的教學動機，都與學生，進行良好的學習適應，教師在將其中的教學命題技術，與學生進行良好的學習拓展的時候，能夠提高學生學科思維的主動性，才會將不同的教學問題，以梯度設置的方式，進行有效的研究和發展，因此，本文就提升高中英語教師命題能力的實踐探究，進行分析，并提出教學建議。

【關鍵詞】高中英語;命題能力;理念得到更新;技術得到提升;策略得到豐富

在新課程教學體系的改革中，教師都需要讓學生對于高考消息的變化有具體的明確的了解，這樣才能夠劃分學生的學習大綱，并且讓學生對于自己的學科實踐也能夠得到具體的掌握，所以在不同的教學問題的探討中，教師都需要提高自己的命題學習能力，這樣才能夠在發現項目教學更新的過程中，不斷的提升命題的教學技術，以此來豐富在命題過程中的所選擇的教學策略，在共同體內外聯動的過程中，保證學生對于知識內容的學習豐富度，這樣才能夠讓學生對于自己的學科解答能力取得良好的重大效果，在基于不同的教學外界因素影響的前提下，教師更應該展示學生對于知識的學習分析的現狀，所以在了解學生對于知識內容的學科運用的角度中，不斷的發展學生的主動學習的思維性質，讓學生對于自己的學科理念能夠得到具體有效的分析和了解，引導學生對于自己的實踐學習的探究，也能夠得到良好的學習發揮。

一、教師的命題理念得到更新

教師在對于不同的教學理念進行合理有效運用的過程中，才能夠展示對于知識的學習更新的現狀，所以在分析學生的學習發展能力的時候，都可以根據具體教學問題的解答，這樣才能夠展示出學生對于不同的學習知識內容的，就可以用以此來展示學生對于理論知識的學習分析的思維限制，所以在培養學生的實踐學習能力的時候，教師都需要根據課堂中教學活動的開展，讓學生有良好的學習探究的意識，展示學生對于知識流的學科表達的現狀。

例如，在教授學生學習“Earthquakes.”這一章節內容時，學生在探究不同的地理環境現象的時候，教師都需要讓學生從文章中所展示出的有關于地震的信息，進行合理的發展和思考，在將其中的教學探究的問題，都在不同的教學理解中，將其中的教學研究的方向中，將其中的教學問題的探究的實踐，與學生進行良好的學習發展的時候，才會將其中的教學環節的重合，進行不同程度的教學運用，教師在將課堂中所運用的教學命題，與高考的出題規律，都進行良好的學習分析的時候，才能夠有具體的教學標準，可以進行遵循，提高學生在課堂中的學習發展的效率，讓學生也會體會到英語知識的學習樂趣。

二、教師的命題技術得到提升

對于教師的命題技術，在得到有效提升的過程中，教師才能夠展示學生對于知識的學科思考的力度，所以在提高學生對于語文知識以及英語思維的有效連接的前提下，才能夠讓學生將語文文章的學習與英語文章段落的分析都得到良好的結合，這樣不僅能夠促進學生的學習文化的發揮，也能夠讓學生對于不同的文章知識內容的探究，能夠在多元化的學習背景下，不斷的展示自己的學習興致，所以教師就更應該提高學生對于知識內容的學習解讀。

例如，在教授學生學習“Cultural relics.”這一章節內容時，教師在將其中的教學內容的發展，與學生在課堂中，所能夠接受到的文化的類型，在理解和運用的前提下，才可以展示學生的學習思考的發揮，將其中的教學命題的理解，在不同的教學內容的展示中，有具體的學科學習思維的探究，這樣教師對于不同命題的規律，才會有良好的學習發展的途徑，教師在將其中的教學思考的方向，都與學生的學習研究的結論，在實踐運用的時候，才會展示學生的學習能力的有效性，這樣學生的解題步驟，也會有相關的教學完善，合理的思考學生的學習方向。

三、教師的命題策略得到豐富

合理地將不同的教學理念，都運用在英文文章知識和講解中，教師的教學才可以得到有效的豐富，在拓寬學生的學科思想的前提下，展示學生對于知識型的學習實踐能力，讓學生在研究的學習過程中，也能夠提高學生對于不同的學習知識的解答，所以在豐富學生的學習命題的過程中，能夠提高學生在課堂中的學習真實感受。

例如，在教授學生學習“The Olympic Games.”這一章節內容時，關于奧林匹克的運用，教師在將其中的教學策略的探索，都在相關的教學探究的發展中，與學生的學科學習的內容，在相關的教學分析的運用中，才會展示出學生的學習步驟的發展，教師都需要強化學生對于知識的學習興趣，這樣學生在課堂中的學習表現，才會有具體的空間可以進行上升。

總而言之，合理的培養學生的主動性的學科思維，能夠在現實的這些問題中，對于不同的教學理念都可以有具體的學習分析的認知，這樣學生對于問題的知識內容的學習理解在現實的角度中也能夠展示學生對于理論知識內容的解析思考，所以教師在引導學生對于不同的教學問題進行合理化發展的時候，豐富學生對于知識內容的學習認知的思維性質，這樣才能夠提升學生對于理論知識內容的學習和表達，所以教師都需要讓學生對于英語知識有具體的分析的思維意識。

參考文獻：

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