培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀新世界

徐夢霞

【摘要】在中國不斷發(fā)展的前提下，我國教學(xué)方式由應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，但是還有部分學(xué)校仍然局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這就需要教師明白閱讀教學(xué)的意義，提高自身的知識儲備，在課堂上能夠?qū)W(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充，使得學(xué)生開闊視野。對于學(xué)生而言，良好的閱讀方式，有利于調(diào)動學(xué)生對閱讀的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀;興趣培養(yǎng)

在新課程改革的背景下，語文的閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀興趣。因為在之前的教學(xué)過程中，教師通常采取應(yīng)試教育的方式，沒有根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行教案設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀方式，學(xué)生對語文知識的儲備能力達(dá)不到教學(xué)要求。因此，本文主要探索目前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以及對于提高學(xué)生閱讀興趣采取的措施。

一、通過情境，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗

目前語文閱讀教學(xué)難題之一是學(xué)生的基礎(chǔ)能力較差，造成這種情況的原因是多方面的。第一，學(xué)生的閱讀量較少，缺乏一定的閱讀技巧，導(dǎo)致學(xué)生的語感能力較差。第二，學(xué)生的年齡較小，容易被周圍的事物吸引，很難長時間地進(jìn)行閱讀。第三，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，老師更注重學(xué)生對字詞的積累，導(dǎo)致學(xué)生沒有在學(xué)習(xí)的過程中享受閱讀的樂趣，沒有自主閱讀的意識。

由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，對于一些文章里面的內(nèi)容難以理解，容易讓學(xué)生的思維受到阻礙，逐漸厭惡讀書。因此，教師可以通過情境的方式，給學(xué)生帶來直觀的感受，方便學(xué)生更好地理解。而且，情境教學(xué)法能夠把學(xué)生帶到特定的環(huán)境中，從而與作者產(chǎn)生共鳴。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級上冊《大自然的聲音》時，教師說：“同學(xué)們，大自然里面有什么？”，多數(shù)學(xué)生都能回答出花朵、樹木、動物。教師說：“同學(xué)們說得很對，但是同學(xué)們有沒有認(rèn)真地傾聽過大自然中的聲音？”大部分學(xué)生都回答沒有。因為隨著中國科技的發(fā)展，許多學(xué)生放學(xué)之后沉迷于手機(jī)，電腦等虛擬的世界中，沒有去仔細(xì)地體會大自然中的美。首先，教師給學(xué)生五分鐘的時間，對課文進(jìn)行瀏覽，之后給學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，幫助學(xué)生糾正之前的讀音錯誤。其次，給學(xué)生十分鐘的時間對課文進(jìn)行熟讀，使得學(xué)生對文章的內(nèi)容有一定的了解。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，比如，課文第一段主要描寫的是風(fēng)，教師講完之后可以利用多媒體給學(xué)生播放風(fēng)的聲音，使得學(xué)生更好地明白風(fēng)聲音的特色。對于其他段落的描寫，教師采取同樣的方式，營造讓學(xué)生處于大自然中的氛圍，從而給學(xué)生帶來良好的教學(xué)體驗。

二、利用問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

目前，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)只是從課本出發(fā)，而且對課本的挖掘不夠充分，沒有對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，導(dǎo)致學(xué)生知識儲備有限。教師在進(jìn)行教材文章講解時，主要集中在生字詞讀音和對課文的熟悉程度，沒有讓學(xué)生體會文章中作者情感的表達(dá)，缺乏對漢字的情感體驗。同時，在作業(yè)的布置過程中，教師往往局限于練習(xí)題和對字詞的記憶，沒有讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，授課過程體會到閱讀的樂趣，導(dǎo)致學(xué)生離開教師的引導(dǎo)后不能進(jìn)行自主閱讀。

學(xué)生之所以不能安靜下來，認(rèn)真地去閱讀文章里面的內(nèi)容，主要的原因是他們的好奇心沒有被激發(fā)出來。所以，老師可以通過提出問題的方式，引起學(xué)生對文章深度的閱讀。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版三年級上冊《司馬光》時，教師可以以聊天的方式引起學(xué)生的好奇心，比如教師說：“有一天，一群小孩子在院中玩耍，有一個小孩子爬上甕中，失足落水了，大家知道他最終有沒有獲救？”。大部分學(xué)生都能回答出這個故事的主人公叫司馬光，但是具體的內(nèi)容不能進(jìn)行描述。教師說：“我們接下來學(xué)習(xí)的這篇文章，主人公就是司馬公，我馬上就能知道司馬光是怎樣去解救困在翁中的孩子”。因為，本篇文章是文言文，老師可以簡單地給學(xué)生介紹一下文言文的文學(xué)特點(diǎn)，使得學(xué)生更好地理解。在講解本篇文章時，教師要特別注重對字詞的解釋，使得學(xué)生能夠用現(xiàn)代文進(jìn)行描述。當(dāng)教師已經(jīng)對字詞講解完畢之后，給學(xué)生十分鐘的時間去進(jìn)行白話文的描述，一來可以分析學(xué)生對文章是否理解透徹，二來可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力。當(dāng)教師已經(jīng)聽完幾個學(xué)生的描述之后，利用ppt給學(xué)生展示課文助讀的文字，讓學(xué)生進(jìn)行對比，糾正翻譯錯誤。最后，教師提出問題：“用一句話概述本篇文章的內(nèi)容？司馬光具有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？”，推動學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過程中，要分析現(xiàn)階段教學(xué)的問題，明白閱讀的重要性。在具體的教學(xué)活動中，老師可以通過情境，以及提出問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，從而培養(yǎng)出符合國家現(xiàn)階段需要的人才。

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