張燁

【摘要】在當前新課程教學改革和新理念的科學指導下，英語教師在深入開展初中教學績效評價工作的過程中，應不斷強化初中學生的評價主體作用，通過評價教學主體多元化、協同發展，促進學校初中英語教師教學績效評價有序、科學地進行。

【關鍵詞】新課標;初中英語;教學評價

目前，初中英語教學評價工作中存在諸多突出問題：如教師忽視學生的主體性評價導向作用，重結果輕過程的教學評價尺度;在新課改的大背景下，初中英語教學教師深入研究分析了目前英語教學評價改革中存在的突出問題，并積極推動了改革的探索和推進，力圖通過英語教學評價來推動我國英語教學改革。

1評價效果多元化

目前，初中英語教學績效評估工作中存在著許多突出問題，英語教師普遍忽視了英語教學績效評估的主體地位，忽視了學生的評估主體作用，以及評估的具體內容、程序和標準還不夠完善，影響了英語教學評估在初中教育教學改革中的重要導向作用。文章主要結合目前在加強初中英語教學績效評估工作中存在的一些問題，探討了在新的教育課程改革背景下，如何開展這項工作的具體對策。

新課改正式實施以來，"知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀"的三維課堂教學目標已成為教師教學的核心。因此，初中教師在做好初中英語教學評價工作的同時，要始終立足于新課改實施后英語教學評價目標的實現，既要注重評價結果，又要注重評價過程。然而，在實際開展教學評估工作的過程中，“一考終身制”這一傳統的教學思想嚴重影響了教師開展教學評估的方式。對于大部分初中教師來說，過分強調考查學生的期中考試成績，而將中考成績作為評價教師教學效果的唯一標準，似乎逐漸成為爭議的焦點。針對目前我國初中英語教學效果評價中，教師評價效果主體單一的復雜現狀，筆者同意：應充分結合實際工作，采用主體化、多元化的英語教學效果評價管理方法，使英語教學效果評價更加科學、客觀、公正，為逐步促進英語良好評價教學效果的真正實現發展奠定理論基礎。在新課程教學改革的大背景下，作為學校教師，應充分認識尊重教育學生發揮課堂教學效果的主體作用，這對于真正實現課堂教學效果評價工作效果的是十分重要的，在課堂教學評價的實踐過程中，通過引導學生自我批評、互評，使學校學生懂得客觀地認識自己，樹立對自己的認識，增強學生學習英語的信心，使學生在日常的學習過程中，教學上的主觀能動性得到進一步的提高;教師應逐步探索學校教師和學生家長相結合的教學評價工作模式，這樣，有利于學校教師的教學評價工作更具客觀性和公正性，使學校教師對課堂學生的主體認識更全面，更有針對性。

2評價教學內容多元化

英語教學評價是一個雙向的教學過程，是一個師生之間互相溝通交流、共同成長發展的一個過程。在這個考評過程中，教師、學生都是學校教學效果評價的重要主體。但是，在實際的學校教學評價實踐過程中，教學評價的活動主體往往僅僅是學校教師，學生在進行教學績效評價的實踐過程中基本上是處于被動的主體地位。然而，這種英語教學評價，無論是對初中教師，還是對初中學生，還是對同學家長，都是必然的，也正是因為這種新模式下的英語教學質量評價的存在，才有可能最終直接影響到我國初中英語教學改革與專業發展。

據統計，有絕大部分教師學生雖然認為自己學生能夠客觀地自我進行評價，也有少部分教師學生雖然能夠相互自我評價，但是，由于部分學生在老師教學績效評價的進行過程中一直處于自我缺位的心理狀態，往往難以客觀公正地有序進行，最終直接影響了老師教學績效評價的最終效果。評價內容的多樣化發展，其目的之一就是要盡可能地改變以學生考試成績為核心的傳統的教學內容評價管理方式。大多數人都知道，英語的學習，包括學生聽、說、讀、寫四項能力等，因此，教師在進行綜合能力考核時，應以不斷提高廣大學生的語言學習能力為核心，建立更具綜合性的能力考核工作機制，如英語聽力、口語和閱讀寫作等，并通過英語筆試來提高學生的綜合語言學習能力，通過這種方式，可以有效地督促廣大學生繼續努力學習，促進學生的聽、說、讀、寫四個能力的不斷強化，避免傳統的初中英語教學中出現"聾啞人英語"的不良現象，促進我國初中英語教學的不斷深化改革和創新發展。

總之，在當前新課程改革不斷深入的市場社會經濟背景下，初中英語教師應充分結合自身在評價教學質量評價工作中存在的突出問題和難點，通過運用評價教學主體形式的多樣化、評價教學內容的多樣化等手段，來改革初中英語教師評價工作的成效。此外，在多元化評價活動的開展中，學生參與學習的熱度以及教師開展教學的水平會得到同步提升，因此這對于初中英語課堂的整體發展具有積極的引導作用。

參考文獻：

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