關于構建小學高年級語文閱讀高效課堂的思考

熊平

【摘要】在現代教育深化改革發展和新課標要求標準下，小學語文課堂的教學目標不僅僅要學生學會課文中的重點知識內容，還要注重學生在閱讀文章方面的有效培養，教師要加強學生對語文閱讀的學習興趣，引導學生正確的閱讀，鍛煉學生的閱讀意識，使學生在閱讀的過程中真正能夠學到語文知識的目的，全面培養小學生語文綜合素養，本文對構建小學高年級語文閱讀高效課堂提出幾點策略。

【關鍵詞】小學高年級語文; ?閱讀課堂; ?教學策略

前言：

小學語文作為小學生階段學習的一門重要科學之一，教師要從小培養好小學生的語文邏輯思維和口語表達的能力和技巧，以往的教師一貫采用傳統的教學理念進行課堂教學工作，以自己為中心，過于注重書本中的知識內容講解，尤其在閱讀文章的環節中教師只顧自己領讀，并沒有給學生自由閱讀的空間，導致整體語文學習效果偏低。所以，加強學生的閱讀能力是小學語文教學課堂的重中之重，提高學生語言表達能力的同時也提高了課堂教學質量。

一、明確教學目標，培養閱讀能力

在小學語文教學課堂開展閱讀活動的時候，教師不要盲目的讓學生去開展閱讀學習，結合教材中的實際內容，特別是針對課文中需要學生重點學習掌握的生字和生詞，根據班級學生自身的學習狀況和興趣點有規劃性的對學生進行閱讀訓練，以加強學生好學課文知識為最終目的，有效率性的設置閱讀內容，既讓學生鍛煉良好的口語表達能力，又激發了學生學習語文的潛在靈感，對于生字和生詞的記憶也隨著加深，更加明確的了解這些詞匯的語句組合的應用，達到理想的課堂教學目標。

例如，在講解部編版小學六年級上冊《浪淘沙》一課時，教師要求學生重點掌握曲、簸這兩個生字，體會詩人豐富奇特的想象和用詞的生動傳神，教師根據這首詩的含義和內容，找出有關這首詩的一篇文章或詩詞，里面同樣包含了這兩個生字讓學生進行朗讀，如：此曲只應天上有、只緣一曲后庭花表達詩人豐富的思想情感的詩句，然后教師讓學生對教材中的文章進行閱讀，從而更好的讓學生理會詩中意境，感受黃河的氣勢磅礴，體會詩人所表達的情感，同時也拓展了學生的課外知識，更高效的進行語文課堂的學習。

二、運用視頻課件，創設生動情境

在現代網絡信息技術的不斷更新和飛躍發展，多媒體技術已經廣泛的應用在小學語文教學課堂之中，尤其在教學對學生進行閱讀開展的時候，對學生的閱讀有著很大的幫助。根據教材的內容，教師可在課前準備相關的課件和視頻資料，在學生閱讀的過程中進行播放，在創設良好的閱讀氣氛之下，使學生閱讀起來更有感情色彩，讓內心的感情抒發有效的與文章結合在一起，達到一種身臨其境的閱讀體驗和學習感受，同時，在學生閱讀的期間遇到一些難點的閱讀障礙時，根據視頻內容上的直觀引導學生很容易去克服閱讀障礙，使得閱讀順利的進行，提高了閱讀課堂的教學質量。

例如，在講解部編版小學六年級上冊《狼牙山五壯士》一課時，教師要求學生體會五壯士為了掩護群眾和主力部隊，抗擊日寇的英雄氣概和不畏犧牲的崇高精神，教師在對學生開展閱讀學習的時候，利用多媒體技術導入有關五壯士在狼牙山上與日軍英勇奮戰的視頻素材，然后在學生進行課文閱讀的過程中，根據課文結構內容和中心思想導入關于接受任務的壯心、痛擊敵人的壯志、引上絕路的壯舉、頂峰殲敵的狀語、跳下懸崖的壯氣的圖片素材，讓學生直觀的感受當時的場景，使得學生的閱讀更加具有感情抒發，達到高質量的閱讀學習。

三、重個性閱讀，加深課文理解

在小學語文課閱讀課堂中，教師不僅僅要求學生在閱讀的過程中只是為了閱讀文章而閱讀，而且還必須要求學生做到在閱讀的過程中能感受到作者的內涵思想和產生自己的思想表達的目的，教師要注重學生的個性化閱讀，鼓勵學生積極參與到閱讀活動之中，激發學生閱讀的主動性，根據自己的性格特點和興趣愛好用自己的方式去閱讀，選擇自己喜歡的閱讀內容去閱讀，用自己的情感去表達自己的真實感受，這種個性化閱讀不僅能進一步提升學生的閱讀水平，還能很好的培養學生高尚的人文情懷的核心價值和對文學語言魅力的熱愛精神。

例如，在講解部編版小學六年級上冊《盼》一課時，得到新雨衣一盼穿雨衣一穿上雨衣，字里行間流露出兒童的天真、稚氣、以及對美的生活的向往。圍繞中心意思從不同的方面來表達，由于這篇文章具有情感色彩的詞匯和內容的地方也很多，比如小心翼翼，代表謹慎小心，一點不敢疏忽的樣子，理直氣壯，代表說話有氣勢，根據這個特色文章內容教師組織學生在閱讀課文之后，鼓勵學生發表自己對這篇文章的理解，說一說自己最喜歡文章的哪個部分，并表達出自己真實的感受，教師可以與學生共同參與閱讀學習言論發表的課堂中，積極與學生互動交流，通過個性閱讀的開展，更好的激發了學生的語言邏輯思維能力和表達能力，而且更有利于對文章知識內容的深刻理解。

總結：

總之，在小學語文教學課堂中教師要著重加強小學生的閱讀水平和表達技能，明確好教學目標，以教學的重點知識內容為主進行閱讀開展，利用多媒體先進技術輔助學生在閱讀課堂上更好的完成閱讀學習，激發更高的閱讀情感，注重學生的個性閱讀，尊重學生的主體地位，讓學生在閱讀中對文章有更深刻的理解和體會，構建和諧、高效、高質量的語文閱讀課堂教學。

參考文獻：

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