初中英語教學中培養學生詞匯掌握能力方法研究

代孝梅

【摘要】在英語課堂教學中，教師要學會采用多種形式進行詞匯教學。如可側重音形結合法、交際性聽力法、驅動型交際教學法等諸類方法可以使學生更快對掌握詞匯量有一定信心產生。除此之外還需教師在學生日常生活中學會實踐，學期過程中，要正確引導學生重視學習過程，提高其自學能力。需要讓學生自主產生多學多看多理解的興趣和對知識的渴望。

【關鍵詞】英語;詞匯教學;對詞匯量掌握的方法

引言

在課堂教學中，教師要有意識地培養學生對英語詞匯學習的過程。給學生介紹多種類學習方法，盡量多去設置課堂任務和課后驅動型活動，讓學生在生活中多練習英語口語，充分讓學生掌握詞匯量;進而引導學生利用記憶規律開發記憶潛能;也要及時歸納總結，幫助學生調整和掌握對詞匯量的信心;并以讀促寫的教學模式不僅能夠集中學生注意力，提高學生英語寫作的熱情和積極性，還可以為英語寫作增添活力，提高學生英語綜合能力水平。

一、介紹多重學習的方法，讓學生對掌握詞匯有更多樂趣

在教學中，教師需用多種教學方式進行詞匯教學。如可側重音形結合法。先基本掌握音節發音，再按音節劃分英語單詞而后根據音節直接讀單詞本身的發音。同時，也要讓學生自主觀察學習英語中同字母或字母組合、不同字母或字母組合的音節和發音。也可采用更直觀的教學法，如圖片、幻燈片、視頻演示等同類輔助教具開展對學習英語詞匯的教學，而后讓學生把事物及事物的特征與相應的英語單詞或短語關聯起來，使他們產生瞬間聯想的習慣。再告訴學生詞匯的音、形、義、性是不可分割的一體，先掌握發音、音節，后根據結合法記住詞匯，從而間接掌握詞義、詞性。

而在日常教學實踐、課堂教學過程中，要正確引導學生的學習，使其提高自學能力。例，在學習 available 這個單詞的時，老師需指導學生通過分析單詞的意思，告訴學生 - able主要是充當現代英語中的活性派生后綴，也可加在許多及物動詞在后面。利用這個辦法，可以從 avail 此類單詞中讓學生總結記憶英語的單詞規律，達到自主掌握單詞的記憶方法。

二、設置任務、驅動型活動，可以在學習中掌握詞匯

在具體課堂教學中，要根據課程需求，要有意識地設置一些任務型課上活動和課后娛樂活動。可以讓學生自主設計情景、語境，以交流為出發點，實施所需的交流詞匯。任務可為兩人或多人的交流式活動。在執行中，每個人都有一定的責任，并且要學會跟對方有效溝通、幫助、合作，這有利于互相交流語法、用詞、詞匯量的掌握。這類活動可以使平時不敢說、不敢做、怕說錯的同學可以提高對于英語語法、詞匯等掌握有效知識。

而交際性聽力更加有效，其中聽也是言語交際方式之一。有研究表明，人們所知的信息中，75%來自于聽說，其中聽占45%，說占30%，因此在交際性聽力方法中，英語教師應為學生創造良好的學習氛圍，要積極鼓勵學生用英語大膽與他人交流，進而獲取其對英語學習的信心。而在初中英語聽力訓練課中，教師也要大量運用英語進行知識輔導，比如布置課后作業、課堂答話、與同學交流等等，同時也要求學生在課堂中大膽自信的用英文交流。課堂之后，教師也要鼓勵學生經常觀看英語綜藝、英語電影，收聽英語節目。從而促進學生聽力水平提高。例如：“Good afternoon， class. Did you review the previous words before class？”“Dear teacher， we have organized to review words in advance.”通過類似的對話，以激發學生大膽開口、大膽使用所知詞匯回答。同時，教師可在課前播放一些英語歌曲來培養學生對聽的能力，如：《Auld Lang Syne》《Breaking Free》《Because L Love You》《Graduation》等歌曲。

驅動型交際教學法，可加強學生的英語實踐能力。教師可以設置活動場景，人、事、物和情節等，可以讓學生準備以口頭復述、筆頭簡寫等形式匯報他們的情況。而此時教師可以扮演主持人的角色來挑選發言者，并及時給予反饋，事后還可以準備一些類似活動錄音或視頻，以便課后學生自主對比學習。并可以讓學生對比學習之后更改自己上次的任務。

三、在課堂中開發學生記憶的潛能

學生對英語詞匯記憶的會直接影響學習效果及學生的信心，因此在課堂中需要教師來引導學生要利用記憶規律從而開發記憶的潛能。科學研究表明，聯想記憶比孤立記憶記得要牢固很多。故，在課堂教育中要充分讓學生學會聯想。如Open the可以聯想到textbook;newspaper;workbook;dictionary等其他含紙張類英文詞匯;如Turn on the可以聯想到light;TV;computer;computer;phone;microwave等其他電類英語詞匯;如 Cut 可以聯想到back;in;off;down;out等與副詞、系動詞等其他連接。

如采取對比記憶法，可以記那些僅差一個字母的詞匯。例如：teach老師、beach沙灘;bank銀行、band樂隊;can可以、van廂式貨車，等其他同類詞匯。因為單個記憶會產生混淆，而采用對比記憶法的話可以以一帶多的起到不錯的效果。

且可以在記憶詞匯中讓學生使用分散記憶法，此方法相較于集中記憶還是較為效果明顯，例如每堂課需要學習十個詞匯，總需要用三十分鐘，告訴學生可以將這三十分鐘分散在早讀、午睡前、晚睡前各十分鐘去記憶。運用這種記憶可以保持學生們高漲的興趣，也可以使大腦在記憶時時時刻刻都保持在清醒的狀態中，從而可以使學生掌握詞匯量的方法達到事半功倍的效果。

四、及時歸納總結，調整對詞匯的學習和策略

教師可以在一季度或半學期后，可觀察學生掌握詞匯量的情況，進行及時的分析和復習，從而達到有效的鞏固和提高已掌握詞匯的成果。而復習時更需教師采用多種方式進行，因為“學得快，忘得快”是當前在學習英語詞匯過程常態。其主要原因是未能及時進行鞏固和復習。古人曰“溫故而知新”教師要經常性的對學生進行鞏固和復習，這樣不僅有助于學生的記憶，也有助于學生掌握更多的詞匯量，還能使學生加深對詞匯的理解。

教師要讓學生真正做到多學多問、敢說敢問，教師也要多加關心學生們是否真正對詞匯有了一定的了解和掌握。教師也可多布置課外項目，比如可以讓學生看《良醫》《小謝爾頓》等多種連續季的美劇;《綠皮書》《花木蘭》《哈利·波特》《精靈旅社》等其他相關電影。

五、結束語

初中生對于掌握詞匯訓練和溝通實踐過程中，教師也要避免其中的主觀性、隨意性和片面性，既要注重學生掌握更多詞匯量是否提高，也要注重學生口頭表達的實際方式方法。在科學有效的基礎上學生要進行對英語詞匯量的時刻把握，希望通過對英語知識的學習，可以使學生對英語這門學科產生對知識和樂趣的渴望和提高。

參考文獻

趙孝貞.初中英語教學中口語交際能力培養的策略[J].吉林教育，2015（29）：118

羅志康.談談怎樣提高英語詞匯的記憶效果”[J]中小學英語教學與研究， 2002