基于以人為本下小學班級管理的開展

吳秀清

【摘要】本文從以人為本理念融入教育管理的背景出發，從確定教育管理目標、加強班級組織建設、完善班級管理規范、豐富班級文化活動、完善班級管理評價等角度出發，分析以人為本教育管理的實踐策略，希望給小學生的全面發展提供參考。

【關鍵詞】以人為本;小學班級;管理

一、基于以人為本理念，確定教育管理目標

在以人為本理念的指導下，小學班主任在確定教育管理目標的過程中應重視以下幾點：

第一，注重學生的客觀實際。小學生僅僅是一名普通的學生，他們有無限的發展可能，但是這需要不斷挖掘和引導，而這一過程是漫長且曲折的。因此，班主任應敢于承認學生的平凡和普通，設計切實貼合學生客觀實際的目標，避免用理想的框架過度拔高，這樣才能讓學生在目標的引導下循序漸進地發展。

第二，注重目標的多元性。小學生的個性特征不同，雖然為每一個學生設計一個目標的行為缺乏可操作性，但是班主任也應盡量滿足學生的個性發展需要，設計多元化的目標導向，讓學生能夠在契合自身實際的目標中獲得成長的動力。

第三，注重個體目標與集體目標的協調。以人為本不僅強調個體的發展，也強調人的共同發展。因此，班主任應注重協調學生個體與班集體之間的關系，通過學生的討論、參與，設計切實可行的個體目標與集體目標，為學生發展提供人性化指導。

二、基于以人為本理念，加強班級組織建設

小學班主任在教育管理中應重視學生在自我教育、自我管理方面的潛在能力，扭轉傳統教育模式中對學生產生的不信任感，以民主的方式引導學生參與班級組織建設，以提升班級管理的人性化與實效性。

組建班委會是班級組織建設的重要工作。班主任可以通過民主選舉的方式，組織學生展示自己，競爭上崗，選出讓自己滿意的班干部。例如在選舉班干部之前，教師組織學生進行討論、小組醞釀、自我推薦，形成班委候選人名單;接下來，候選人發表競選演講，在演講過程中，學生可以提問，由候選人回答;演講結束后，學生再投票，選出班委。這樣的班干部更能夠獲得大家的認可，提高學生主動配合班干部工作、參與班級管理的積極性。此外，班主任還應設計輪崗制，讓每一個學生都能夠獲得進入班委會的機會，促使學生在展示自我、服務他人的過程中不斷成長。

三、基于以人為本理念，完善班級管理規范

以人為本理念強調人的健康發展，而培養學生良好的規則意識，提升其主動遵守規則的能力，則是小學階段教育管理的重要任務。在小學班級管理工作中，班主任應通過班會討論等形式，滲透學校規則，并組織學生建立符合自身成長的規范、規則，形成班級管理制度，用制度為學生營造規范、有序的成長環境。小學班主任在管理學生的時候就要平等管理，并且在班級管理實踐中貫徹以人為本的理念。平等管理主要的內涵就是對學生一視同仁。還要根據學生的差異性進行分析，由于學生都有一個爭強好勝的心理，并且在生活和學習方面都有一定的攀比心理，這就導致學生的成績水平也有一定的差異。所以教師在管理的時候一定要遵循平等管理的原則，并且也要不斷完善班級管理的規范性。一旦教師對學習成績比較好的學生偏心，就會使學生對學習態度有著很大的差異。班級管理中要基于以人為本的基本管理理念，換句話來說，不能在管理學生時出現差別待遇的情況。比如某某同學的學習成績較好，在平時的課堂中也表現出積極向上的一面，同時也聽從教師的觀念安排。另一個學生學習成績不是那么優異，并且在課堂上也比較活躍、調皮。教師在管理這兩類學生時，雖然要根據這兩類學生表現出的不同情況采取管理方法，但是原則上要遵循平等管理的原則。班主任在開展管理工作時，要堅持以人為本的基本理念，并且不斷完善班級管理的規范性。

例如某位班主任為引導學生參與班級管理規范的制定，首先對學生的各種提問進行了解答，有的學生問：“我們真的能自己制定班級規章嗎？”“我們制定的班級規章有效嗎？”“我們制定的班級規章應該怎樣執行呢？”等等。在一一解答了這些問題后，學生在班會上通過口頭表達、文字表達的方式提出了自己的建議，班主任帶領學生對這些提議進行完善、匯總、審核，形成了集體意見。這樣的班級管理規范更有利于體現學生的主體價值，同時對學生也更具約束力。

四、基于以人為本理念，豐富班級文化活動

新時期教育改革提出了“文化育人”“活動育人”的理念。小學生活潑好動，班主任應發揮引導作用，組織設計各種文化主題活動，引導學生在實踐中突破自我，發展自我。小學班主任在管理班級的同時，也要豐富班級的文化活動，構造一個良好和諧的師生關系。傳統的管理模式對學生的多樣性發展有著不良影響，傳統管理模式下學生的情感方面得不到很好的提升。新時代的管理理念就是要服務于學生，并且班主任必須將以人為本的教學管理理念貫徹到底，這種管理理念同時也符合新時代和新課改背景下的要求。

五、基于以人為本理念，完善教育管理評價

根據以人為本理念的要求，班主任在教育管理中應圍繞學生的發展過程與結果進行評價。班主任首先應注重學生的發展性，用發展的眼光看待學生的潛力，避免用單一化的評價指標對學生進行蓋棺定論，而是應該強調評價的激勵和引導作用，促使學生產生不斷提升自我的動力;其次應重視評價的動態性，如班主任可以利用信息技術構建檔案袋、成長記錄等，動態分析學生的成長過程，讓學生的每一步變化都能夠得到關注與引導，從而促進學生在評價中不斷成長。

六、結語

總之，現代教育強調人的全面發展，因此，將以人為本理念滲透到小學教育管理工作中也成為班主任提升工作質量的必然選擇。在小學教育管理中，堅持以人為本理念，能夠凸顯教育的人性化特征，體現教育的本質，促進學生健康全面成長。基于此，小學班主任應立足學生成長，依托班級管理，從多角度構建人性化管理策略，為學生的全面成長提供良好的條件。

參考文獻

[1]張麗敏.以人為本理念下小學班主任管理策略研究[J].中國農村教育，2019（32）.

[2]黃志東.基于以人為本理念下小學班主任管理策略探討[J].科學咨詢（教育科研），2019（05）.