基于混合式學習的中職信息技術教學策略創新設計與實踐

陳明明

摘要：目前混合式學習在高校教學中應用較多，此次利用混合式學習方式對中職信息技術學科的教學開展中的路徑和教學策略進行創新設計與實踐。通過疫情以及常態化以來的線上教學和混合式教學的實踐，充分利用線上學習的過程性數據驅動線下課堂設計開展和評價，并且及時反思診斷教學過程，筆者設計了一個基于混合式學習的四步閉環法教學過程。在混合式學習方式下教學實踐中不斷思考課堂內容和教學活動以及信息技術課程的核心素養落實。期待本文的研究對嘗試混合式教學的教師們有一定的啟發作用。

關鍵詞：混合式學習;數據驅動;信息技術教學;四步閉環法教學

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）35-0182-02

混合式學習[1，5]方式是順應大數據和移動互聯飛速發展的時代發展需要的一種學習方式。線上學習階段，優勢在于借助移動終端實現跨地域隨時進行學習，以及支撐線上學習的平臺實時性產生的各類學習過程性數據對整個教學過程的設計和診斷的促進作用。線下學習，課堂是師生互動交流和學生深度學習行為發生的重要場所。因此，混合式學習方式是充分發揮了二者優勢。本文中筆者基于混合式學習方式，通過四個步驟構建了一個基于混合式學習的閉環教學路線設計。站在學科體系的整體視角下進行線上和線下學習的內容設計，創新地設計了適合信息技術學科課堂類型的教學策略。當然，混合式學習方式下開展教學相對于傳統課堂而言，這意味著教師需要運用線上平臺和準備各類資源以及必要的數據分析能力，也需要有更高的信息素養和數據思維。

1四步閉環法教學路線設計

在移動互聯時代生活成長的中職學生，能夠利用平臺進行學習是作為數字化時代學習者應具備的能力也是學科信息素養[2][3]所要求的。在以往利用課前導學+課堂開展和純線上學習的教學實踐后進一步對教學過程進行思考進行了改進。四步閉環法教學路線設計具體步驟如下：①有教師引領的線上學習→②依據線上學習過程數據精心設計的線下課堂學習→③課后的線上復盤和拓展→④教學診斷與改進階段→①的一個學習過程。該設計可實施性強。

1.1有教師引領的線上學習階段

主要圍繞這幾個關鍵點來構思和實現。第一，線上學習部分，針對知識與技能講授的內容類型為主要情形借助微視頻學生個性化地安排學習進度完成學習。第二，無論哪個學段的學生，自主學習習慣對于線上學習的持久堅持尤其重要，教師給出明確的學習清單和學習提示，利用元認知，促進學生自主監督。第三，線上學習從創設學生感興趣的情境導入，以及教師引領學生深入思考的提問策略以及即時反饋、同伴的交流互動等保證學生學得順利。通過線上學習同時培養了學生之間的合作交流能力。

1.2依據線上學習過程數據精心設計的線下課堂學習

本環節的幾個要點：第一，只有知識經過了內化才能夠真正掌握和形成能力，借助線上學習的完成率和檢測題獲悉學生是否跟上進度，還可以關注學生興趣點。例如利用爬蟲程序和圖悅分析學生在平臺的討論內容，最明顯的幾個詞就能知道互動的興趣點。做好線上和線下學習銜接。第二，根據課堂內容類型來思考線下課堂的活動開展，例如深入探究式、項目式、任務式的策略和對應的評價方式。第三，出于對學生多層次學習需要的考慮，設置項目問題的不同程度，充分利用技能操作點微視頻作為支架促進學生主動參與學習活動，從而盡可能實現深度學習和促進高階思維的培養形成。

1.3課后的線上復盤和拓展

及時復習既能夠對抗遺忘又能促進知識的強化和能力提升。教師借助線上平臺通過知識多種形式及時引領學生進行學習內容復盤以及通過學生作品和檢測透出的問題給出查缺補漏的學習建議（建議回看哪一個微課視頻）和拓展應用的推送，也可以結合學生的優秀作品展播等方式進行。學生的課堂作品在互評完善后可以提交在網絡，教師有針對地給予學生反饋，相對于口頭式的點評，這樣形成過程性檔案式的成長過程評價，更有意義。

1.4教學診斷與改進階段

這是混合式學習的路線閉環設計中很關鍵的一步，只有形成了閉環，才能提高整體的質量不斷上升。教師通過對學生作品在網絡上書寫評語的方式對學生給予反饋。另外，學生在線上的檢測、課堂的學習記錄單以及自我評價表格以及對學生的學習體驗的問卷，教師評估并及時反思教學過程，并為開展下一單元的混合式學習中不斷優化教學過程提供支撐。教師設計的各種促進學習的策略的完善的過程就是一個螺旋上升的過程，這也符合教育教學發展規律。以上就是筆者實踐中通過四步，相對簡單易行的方法來實現的一個混合式學習的閉環教學路線。

2 基于混合式學習的中職信息技術教學實踐

2.1實踐案例

本人在教學實踐中，線上學習運用平臺主要考慮能夠完成開展需要相對方便的平臺，主要有人人通平臺以及運用雨課堂和微信群開展。以數據處理模塊當中的采集和加工數據部分學習為例，從“如何利用數據分析來引領學生養成健康飲食和運動的良好習慣”的問題入手，線上學習從激起學生的學習興趣的情境開始：一日三餐以及攝入的卡路里計算，消耗對應的熱量需要多少的運動量。通過線上微視頻學習EXCEL軟件的介紹以及工作簿等基本概念，學生完成線上學習清單的任務。線上提問的策略，激發學生發散性、批判性，積極和同伴討論交流并完成線上檢測。各組學生利用騰訊文檔進行最近一周攝入和運動量。線下課堂里以任務驅動式學習策略開展教學活動，課堂里教師為學生們準備了探究學習資源包，包括：各種日常食物熱量表、常見運動的卡路里消耗表，引領學生完成數據錄入、格式化、計算等步驟，完成卡路里計算與分析的學習任務。學生小組討論，進行合理飲食和運動的思考，得出自己的結論。在解決問題中學會了技能的運用，形成了信息思維，很好地鍛煉了學生的綜合操作能力和創新能力。線上推送本周要點復盤以及遺忘點的微視頻查看建議和拓展學習的內容，教師及時反思和開展下一單元的學習。

2.2基于混合式學習的教學實踐的要點思考

（1）根據信息技術課堂內容類型，開展線下課堂

采用適宜學生的深度參與的線下課堂策略是本人在實踐中的思考要點。在通過對信息技術課程的學科特性分析發現，課程根據內容可以把線下課堂分成以下類型。理論深入探究學習型、強化技能應用操作的實踐型，以及模塊學習結束開展的綜合創新項目課堂，這三種類型在各個模塊的教學開展中大體都會遇到。數字媒體技術應用模塊中，數字媒體的采集、編碼、壓縮等技術原理內容學習是計算思維培養的一部分。聲卡的原理學習、聲波、聲音采樣的原理了解以及錄制音頻、處理屬于是理論深入探究學習和應用實踐型相結合的課堂。“旅游在遼寧”的視頻制作項目作為模塊結束的綜合實踐項目，來自同一城市的學生為一小組，一個項目包含多個小組主題，培養發散性思維。在搜集資料的時候提升愛家鄉愛國的情懷，提高獲取、篩選信息的能力，培養學生數字化和創新素養、版權社會責任、計算思維、信息素養。

（2）開展線上和線下教學中思考促進學生全面參與的策略

第一，利用元認知[3]的策略，在混合式學習中學會自我監督和自主學習。引領學生對照線上學習清單清楚自己需要學什么能夠獲得什么知識，線下課堂里范例以及師評促進學生形成元認知，例如“3至6歲兒童膳食”電子海報制作項目，學生看過范例便知道做什么和思考怎么選素材和布局更好。學生借助教師設計的學習記錄單、學習作品評價表進行作品自評和互評，并完善作品，達成課堂學習的目標;第二，利用微課作為活動開展的支架。教師對照核心素養當中要求的根據學情的差異性來設置實際情境問題的不同層次的建議，在課堂內為學生提供微課視頻，讓不同學習程度的學生都有探究的興趣，能夠持續地參與課堂活動。例如，“可視化分析我們調查獲得的數據”項目中，數據圖表的任務目標設置為能選擇適合的圖表類型會做、進一步設置包括美化、嘗試其他可視化工具例如圖表秀、圖表插入其他軟件中，四個層次任務目標。

3混合式學習方式下教學效果和傳統的課堂對比分析

3.1混合式學習有利于獲得學生過程性評價

很多傳統的課堂的一些行為和數據是很容易忽略的，而線上看視頻時間長短，答題準確率等這些學生學習記錄數據，既能夠有助于教師更好地進行學情把握，促進線下課堂更加有針對性、個性化，更加高效，還為過程性評價提供了依據。

3.2教學實施效果分析

以往傳統課堂中技能操作經常大多停留在模仿一遍操作就停止了，混合式學習方式的教學開展中，還解決了信息技術學科學時緊張的問題。而混合式學習方式開展中課堂大多采取任務式、項目式開展教學活動。學生的創造性、學生的批判性思維創新性，學生的核心素養在深度學習的課堂里得到了更好的落實。問卷調查中發現90%以上的學生能夠參與線上討論完成線上檢測，尤其是學生在線上分享的話題和資源在課堂里得到采用。85%以上的學生表示自我成就感比以前更強。課堂觀察看，幾乎所有的學生都能夠主動參與到課堂活動中來。縱向對比近兩年的學生在同一個學習進度下的作品質量能發現，超三分之二的學生完成了更高層次的項目目標。

4不足之處和展望

論文中對主要是采取問卷、訪談、課堂觀察，學生的參與度以及對作品和任務的成果質量這樣的一些角度進行了混合式學習方式下的教學效果分析。本人打算在開展混合式學習的進一步實踐中思考更加智能化的教學診斷反饋和個性化分析以及線上自主學習的促進策略使混合式學習方式的教學實踐路線更加完善，也期待和同行教師們一起交流。

參考文獻：

[1] 于歡.基于MOOC混合學習的《大學計算機基礎》課程學習效果調查研究[D].長春：東北師范大學，2018.

[2] 解月光，楊鑫.高中信息技術學科信息意識素養解讀及教學建議[J].課程 教材 教法，2017，37（12）：85-90.

[3] 邱桂香.基于學科核心素養的信息技術教學實踐研究[M].沈陽：東北大學出版社，2019.

[4] 孫佳林，鄭長龍.自主學習能力評價的國際研究：現狀、趨勢與啟示[J].比較教育學報，2021（1）：67-84.

[5] 王永花.深度學習理論指導下的混合學習模式的實踐與研究[J].中國遠程教育，2013（4）：73-77，82，96.

【通聯編輯：光文玲】