基于OBE理念的獨立院校《計算機組成原理》課程教學模式改革

劉瑛

摘要：計算機技術與計算機組成原理是計算機專業大學生的必學內容，為了突破課程傳統教學模式存在的瓶頸，引進OBE教育理念，以《計算機組成原理》課程為例，參照獨立院校現有教學模式，開展教學模式改革的研究。通過分析OBE理念及其在教學中的重要意義、《計算機組成原理》課程教學模式存在問題，提出完善課程教學前期準備工作的改革措施，確保學生在參與學習中具備一定的計算機基礎。同時，構建師生互動式教學課堂，允許學生對難懂知識點自由發言，或要求學生以小組的方式完成知識點討論，從而確保教學組織工作的順利實施，并健全課下學生學習反饋機制，實現學習過程的個性化與全員參與化。

關鍵詞：OBE理念;獨立院校;《計算機組成原理》課程;教學模式

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）35-0225-02

在現代化科學技術建設逐步完善的社會背景下，局域網建設、互聯網布局、網絡模式規劃等相關工作的實施已日漸完善，截至目前，對社會的影響力已日益提升。教育市場作為被互聯網技術影響較為深遠的產業之一，已基本實現了將教育產業發展與網絡技術進行融合[1]。然而，考慮到教育改革前期工作的實施受到外界相關因素的影響較大，因此現行校內教學體系的建設并不完善。此種問題造成了高校在完成教學改革工作后，仍無法有效地向社會輸送人才，最終導致市場用工需求存在人才供需不均衡的問題出現。為了轉換高校教學的此種錯誤認知，本文引進OBE教育理念，以《計算機組成原理》課程為例，參照獨立院校現有教學模式，對其開展教學改革工作的研究。

1 OBE理念及其在教學中的重要意義

在常規的教育教學理念指導下，教師通常采用一貫的教學思路與常規的教學大綱，從一個相對水平的角度開展教學工作，在此過程中，教師沒有全面考慮到學生的學習需求，也沒有深入地掌握不同個體間存在的某種差距[2]。但在OBE理念被引進中國教育市場后，傳統的教學理念被取代，與此同時，一種以學生需求為核心的全新教育模式受到了教育市場的關注。在計算機課程中，教師所執行的所有教學行為，均是以提升學生學習能力作為核心，在判斷學生是否具有一定計算機操作能力的前提下，為其制定針對性的教育指導措施，從而保障高校制定的預期教學模式可以順利實現。因此，可認為OBE教育理念是保證教育目標良好實現的前提條件，也是保障教學改革正確方向的關鍵要素。

2 《計算機組成原理》課程教學模式存在問題分析

高校《計算機組成原理》課程教學缺少完善的授課體系作為支撐，與之相關的課前準備工作仍不夠完善。在對教師進行教育成果普查的過程中發現，教師開展此門課程的教育過程過于隨意，僅按照課本內容，直接在課堂上進行知識點的灌輸式傳遞[3]。但此種教育模式在實施中所取得的成果并不理想，甚至在學生沒有完全理解計算機技術真正意義上的基礎上，便開始對學生進行教學工作，而此種錯誤的教育理念只會使學生對學生產生厭倦心理。

在《計算機組成原理》課程教學的過程中，教師沒有在課程中為學生提供足夠的計算機上機操作機會。而在此過程中，課程教學氛圍也相對較差，導致學生沒有真正地融入課堂學習中，最終造成教學效果不理想。

在完成對《計算機組成原理》課程教學后，教師沒有及時針對課堂教學內容，對學生學習過程、課本知識點進行及時總結與整理[4-5]。盡管教師完成的教學任務，但學生沒有基于實質層面了解知識內容。并且在此過程中，教師也沒有提供學生拓展知識學習內容，導致學習能力差的學生無法追趕教學進度，學習能力較強的學生，其個人所學知識內容無法得到有效拓展。

3 基于OBE理念的《計算機組成原理》課程教學模式改革措施

3.1 基于OBE理念完善課程教學前期準備工作

OBE教育理念下，在設計《計算機組成原理》課程教學課件時，教師需要從下述四個方面思考問題：學生在學習計算機課程后，預計要達成什么目標？為什么要求學生達成提出的教學目標？怎樣可以幫助或輔助學生在學習中達成目標？如何評估學生是否達成了預計的教學目標？

在教師完成對《計算機組成原理》課程教學內容的深入分析后，要求教師在校內指定資源平臺內，進行教學資源的有效檢索，并從中提取有效的教學資源，以此種方式做好課程教學前期準備工作。其中，教師需要準備的教學資源或教學課件包括：章節內容導學視頻、課堂教學講解視頻、課前能力檢測試卷等。提出的課件內容可以通過Word、PPT或壓縮包文件等方式呈現，在課前教學前1天～2天，教師在完成對課件的整理后，可將壓縮包與相關文件，在班級微信群內進行公布，并要求學生在課前，做好對學習內容的前期預習與準備工作[6]。在成果導向下，教師需要上傳的教學資源類型與內容，可用如表1表示。

在完成對課程前期準備資料的規劃與布設后，教師需要在班級群中向學生提出預習重點。例如，在《計算機組成原理》課程“計算機結構”章節教學中，教師在課件內為學生提供了完整的計算機結構圖，但要求學生在預習過程中，將不同結構名稱、結構運行原理進行填充[7]。并要求學生在完成對內容的填充后，在導學案中將填充的內容進行標紅，以此使教師掌握并實時感知學生的學習進度。

在課前準備工作中，教師可將導學視頻或知識點講解視頻，在前期以提綱的方式，呈現給學生，并指導學生在預習課程時，應當注意內容、關注的核心點等。例如，在“計算機邏輯運算”課程教學中，教師應布設的課程導學視頻內容，如表2所示。

參照上述方式，對《計算機組成原理》課程中，其他章節內容進行整理與規劃，以此完成基于OBE理念的課程教學前期準備工作實施。

3.2 構建師生互動式教學課堂

為了確保教師前期布設的教學目標可有效達成，在完成上述相關內容后，應布設與師生互動式教學相關聯的課堂。互動式教學課堂的布設可參照如表3進行。

按照表3中內容，完成對《計算機組成原理》課程師生互動式課堂的構建。

3.3 健全課下學生學習反饋機制

為了確保教學成果的真實導出，在完成對教學課堂的構建后，教師需要同步健全課下學生學習成果反饋機制[8]。例如，在班級群內增設對應的在線問答窗口，學生可將在課堂內未能完全理解的知識點，在此處對教師進行提問。對于課堂學習內容完成度較低的學生，教師可以通過微信、QQ等多種溝通渠道，與學生進行實時交流;對于學習認知仍存在誤區的學生，教師可通過線下交流的方式，對學生進行“一對一”指導。總之，在教學工作中，要確保學生與教師的溝通與交流渠道保持暢通，以此種方式，確保學生在學習中“不掉隊”，實現學習過程的個性化與全員參與化。

4 結束語

本文在成果導向的指示下，開展了對獨立院校《計算機組成原理》課程教學模式改革的研究，在完成本文的研究后，嘗試將提出的教學指導措施，應用到某試點院校中，以其中非計算機專業為例，在完成一段時間的教學改革后，班級內超過八成的學生，在完成學習取得了國家計算機二級資格認證證書。因此，可以認為本文提出的教學改革措施，是可以取得一定教學成果的，并且，對于提高學生計算機操作能力而言，本文提出的教學模式，也是具有一定實踐效果的。

參考文獻：

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[7] 趙燕.5G時代高職計算機基礎課程中導學案教學模式的實踐分析[J].電腦知識與技術，2021，17（12）：114-115.

[8] 于蕾，朱恒華.淺議基于計算機互聯網技術的大學英語線上線下混合教學新體系[J].海外英語，2021（8）：174-175.

【通聯編輯：張薇】