陳阿紅
(東山縣教師進修學校,福建 東山 363400)
統編版《道德與法治》教材知識容量多、操作自由度大,對教師的教學觀念、教學行為和教學實施能力提出更高要求。[1]但目前的課堂教學“教師講,學生聽,滿堂灌”現象仍然嚴重。為此,筆者嘗試采用“小組合作學習”教學模式。學生在自主先學環節中,獨立完成探究,未能自主解決的問題留給合作學習環節——“群學”來解決;如果在合作學習時還不能解決問題,則可以直接提問或者留給教師講評時解決;若還是不能解決,可將疑問書寫在導學案設計的“疑問征詢”欄目里,教師批改時給予書面解答或當面解答。
這一環節要預先做好導學案的編寫與設計。導學案應當以學生學習為中心,讓學生在可操作的、人性化的導學案的引導下主動探索、自主建構知識體系,進而學習新知、解決問題,真正讓學生成為教學活動的主體。[2]為讓“自主先學”更具針對性和目的性,導學案不可或缺。導學案編寫要規范化,可操作性強,便于反饋監督。
1.做好學習目標設計與展示。首先,要從學生學習的角度去設計學習目標,這學習目標要有別于傳統的教師教案設計,必須去掉“理解、識記、運用”等傳統的教師專用術語,代之以問題化學習要求。例如,可以使用“是什么、為什么、怎么做”等學生感覺自然親切的問題用語,指向性強,能讓學生一目了然,減少學生的閱讀和理解障礙。其次,目標展示要體現簡潔、通俗。例如,七年級上冊第九課第一框《守護生命》導學案的“學習目標”,可這樣設計:“如何守護生命?……