自主先學 展示后教 檢測反饋
——《道德與法治》“小組合作學習”教學模式新探

陳阿紅

（東山縣教師進修學校，福建 東山 363400）

統編版《道德與法治》教材知識容量多、操作自由度大，對教師的教學觀念、教學行為和教學實施能力提出更高要求。［1］但目前的課堂教學“教師講，學生聽，滿堂灌”現象仍然嚴重。為此，筆者嘗試采用“小組合作學習”教學模式。學生在自主先學環節中，獨立完成探究，未能自主解決的問題留給合作學習環節——“群學”來解決；如果在合作學習時還不能解決問題，則可以直接提問或者留給教師講評時解決；若還是不能解決，可將疑問書寫在導學案設計的“疑問征詢”欄目里，教師批改時給予書面解答或當面解答。

一、第一環節：自主先學

這一環節要預先做好導學案的編寫與設計。導學案應當以學生學習為中心，讓學生在可操作的、人性化的導學案的引導下主動探索、自主建構知識體系，進而學習新知、解決問題，真正讓學生成為教學活動的主體。［2］為讓“自主先學”更具針對性和目的性，導學案不可或缺。導學案編寫要規范化，可操作性強，便于反饋監督。

1.做好學習目標設計與展示。首先，要從學生學習的角度去設計學習目標，這學習目標要有別于傳統的教師教案設計，必須去掉“理解、識記、運用”等傳統的教師專用術語，代之以問題化學習要求。例如，可以使用“是什么、為什么、怎么做”等學生感覺自然親切的問題用語，指向性強，能讓學生一目了然，減少學生的閱讀和理解障礙。其次，目標展示要體現簡潔、通俗。例如，七年級上冊第九課第一框《守護生命》導學案的“學習目標”，可這樣設計：“如何守護生命？……