新冠肺炎疫情背景下線上教學探索

宋夢晗

（齊魯醫(yī)藥學院，山東 淄博 255300）

新冠肺炎疫情的爆發(fā)，嚴重影響了人民的日常生活和教育教學等。為解決學生無法返校、上課困難的問題，教育部提出“停課不停學”的要求。為此，我校于2020年2月中旬開展線上教學工作。野外實習是藥用植物學課程重要的實踐教學環(huán)節(jié)。通過野外實習，可使學生從課堂走向自然，在千姿百態(tài)的自然界去了解形形色色的植物種類及形態(tài)，這是比課堂教學更為復雜、生動的教學方式，有助于鞏固和提高課堂所學知識，也是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力的重要環(huán)節(jié)。

1 疫情背景下野外實習實踐教學存在的問題

1.1 無法組織上山實踐活動

受疫情影響，學生無法正常返校，不能組織聚集性活動，更無法組織上山實踐活動，滿足不了開展實踐教學的必要條件。

1.2 學生接觸植物種類有限

原本實踐教學可充分利用豐富的自然資源，讓學生通過眼觀、手觸、鼻聞等方式近距離接觸自然區(qū)內的藥用植物，深入體會植物的多樣性。因疫情關系，學生活動范圍有限，極大地限制了對于藥用植物的學習。

1.3 標本采集和制作過程受到限制

植物標本的制作涉及采集、清理、吸水壓制、換臺紙、消毒、固定、完善采集信息等多個步驟。一方面學生自備所需材料有難度；另一方面學生自行購買的材料用具質量參差不齊，也給學生造成一定的經濟負擔。

2 靈活調整，采用新教學模式

2.1 充分利用網絡已有的教學資源[1]

以本校本學期藥用植物學上課班級為例。上課班級為2019級中藥學本科班，班級人數(shù)49人，原定分為5組，共開展7天的線下野外實習實踐課程。線上教學將學生調整為2組，分別為24人、25人，共開展40學時的線上課程。若采用傳統(tǒng)PPT和文檔教學，缺乏直觀性，根據(jù)課程實際，結合“夢之路”醫(yī)學虛擬仿真教學軟件（醫(yī)學魔課MOEC）平臺、國家虛擬仿真實驗教學項目共享服務平臺（ilab-x.com）以及本校自主研發(fā)的虛擬仿真軟件，完善課程資源，將野外實習實踐課程進行合理細化，分成10個單元。每個虛擬仿真軟件在學生使用前可首先通過QQ群內屏幕共享方式，采取邊講解邊操作的方法，將軟件運用涉及的安裝、具體操作、藥用植物學知識點等步驟和內容一一清晰地進行講授，并同步錄屏，上傳QQ群共享，供學生隨時反復查看學習，也可采用騰訊會議等軟件，自動生成課堂回放，以學生為中心，提高學生學習的自主性，見表1。

表1 野外實習實踐課程線上教學安排

2.2 通過網絡平臺自主建課

首先，采用超星學習通教學平臺和QQ直播的教學方式，建立授課班級班課群和QQ群，以QQ群分享屏幕和直播的方式給學生答疑輔導。這就要求教師提前熟悉操作，以確保教學順利進行。其次，教師應提前找時間進行試授課，預演一遍上課流程，提前發(fā)現(xiàn)問題并盡快解決[2-3]。

在網絡平臺上傳教學資料，為使課程更加豐富和完善，考慮到藥用植物形態(tài)和品種的多樣性，經過協(xié)調，授課教師可到所在地區(qū)教學基地（淄博市食品藥品檢驗研究院教學科研基地）建立的藥用植物園進行錄課和同步直播，實現(xiàn)與學生在線互動和交流。同時，在超星學習通教學平臺和QQ群發(fā)布簽到、點名、搶答、小組討論、作業(yè)等教學活動，教師能順利完成教學任務，學生也能實現(xiàn)較高質量的自主學習。此外，本課程活用“易安說藥”等科普微信公眾號以及更加直觀的“秒懂百科”“科普中國”系列小視頻拓展學生知識，于平臺內實時更新線上教學資源。由此，自主建立了每個教學單元由微課件、微教材、微視頻、微拓展、微測試等多模塊組成的線上教學與自學課程[4]。

2.3 調整標本采集和制作教學

原有的標本采集和制作模式為：教師帶領學生采集標本并講解—學生自主觀察—教師指導學生制作標本。制作過程中涉及標本夾、吸水紙、臺紙、放大鏡等用具，學生線下購買有一定難度。因此，根據(jù)實際情況，建議采用教師錄制操作視頻—學生尋找替代工具自行制作標本的模式。利用這種方式教學后，發(fā)現(xiàn)教學效果較好，學生上交植物標本成品質量較優(yōu)。

2.4 將藥用植物學教學與疫情防控相結合

一直以來，不少人質疑中藥缺乏臨床檢測數(shù)據(jù)的支持，對其安全性存疑。但在新冠肺炎疫情中，中藥療效得到了驗證。面對嚴峻的疫情，國家制訂了專用方——宣肺敗毒顆粒。它由4個方子構成，包括麻杏石甘湯、麻杏薏甘湯、千金葦莖湯和葶藶大棗瀉肺湯。4張方子構成后，進地取舍，共保留了十幾味藥。在課程學習中，可以引入相關知識，重點聯(lián)系實際，學習該藥用植物在疫情防控中發(fā)揮的重要作用，既可以激發(fā)學生的學習熱情，也能潛移默化培養(yǎng)其作為中醫(yī)藥人才的責任感和使命感。

2.5 建立合理的課程評價標準

根據(jù)中藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，量化課程評價標準[5]。學生線上演示操作、講解視頻、PPT課件等學習情況的成績占比20%；每單元隨堂練習和小結測試成績占比20%；線下學生需完成野外實習記錄和報告，記錄自己的學習情況和進度，成績占比20%；標本采集和成果展示成績占比40%。其中，上交的成果除了成品植物蠟葉標本以外，還應包含部分過程性照片，如可將野外采集植物、對植物進行鑒定、植物標本反復吸水上臺紙、縫制標本、蠟葉標本成品等不同階段照片一同上交留存，根據(jù)標本成品照片進行班內展示評比，給學生以激勵。

3 藥用植物學野外實習實踐課程的教學總結與思考

新冠肺炎疫情下，快速推動了藥用植物學及野外實習實踐課程線上線下混合式教學模式的應用與改革。一方面，線上教學有利于快速提高教師信息化教學能力，滿足學生多樣化的學習需求，增加自主學習；另一方面，藥用植物學野外實習實踐課程對于教師和學生雙方都是一項挑戰(zhàn)，教師需要擺脫傳統(tǒng)教學思維，適應新模式、新方法，學生要滿足線上教學的硬件條件，例如配備電腦、網絡等，同時還需具備一定的自律性。

總之，藥用植物學野外實習實踐課程調整為線上教學后，取得了較好的教學效果，為本門課程的開展提供了新思路和新的教學模式。此種方式不受地域、時間、氣候等的限制，可以在之后的教學中逐步開展線上線下融合授課，以求進一步豐富教學資源，為課程后續(xù)的教學改革奠定基礎。