核心素養(yǎng)概念下高校體育課程改革的新要求

張明鳴

摘 要：落實立德樹人根本任務(wù)，首先要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，體育學科亦不例外，如何將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作落到實處，就要從學科教學的根本出發(fā)，用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求去指導(dǎo)各個教學環(huán)節(jié)，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和評價方法入手，點滴積累，助力教育任務(wù)落實和教育教學改革的推進。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);體育教學;課程改革

近年來，“核心素養(yǎng)”作為一種全新的教育教學概念提出，各種基于核心素養(yǎng)的課程改革研究逐漸成為現(xiàn)階段國內(nèi)、外眾多學者和教育工作者的研究熱點。聯(lián)合國教科文組織、歐盟、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織等國際組織都將核心素養(yǎng)看作課程改革的DNA。我國教育部于2014年發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》也指出，要研究各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標體系，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]?？梢?，核心素養(yǎng)已被置于課程與教學改革的視域下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。2016年9月，北京師范大學發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架。該框架指出，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新是我國學生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)[2]。2017年，在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架基礎(chǔ)上，結(jié)合體育學科課程育人特點，研究者進一步提煉出體育學科核心素養(yǎng)[3]。

1.核心素養(yǎng)的含義和特征

1.1核心素養(yǎng)的含義

黨的十八大和十八屆三中全會提出“立德樹人”的根本任務(wù)，指出學校教育應(yīng)該傳授知識的基礎(chǔ)上，通過多種渠道，注重對于學生道德品德與社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，使其具備終身學習的能力和良好的社會適應(yīng)性，具有良好的意志品質(zhì)和高尚的道德情操。核心素養(yǎng)越來越受到教育界相關(guān)學者的廣泛關(guān)注。但對于核心素養(yǎng)的定義，不同的研究者認識和理解卻存在著差異。我國學者林崇德教授在總結(jié)國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上指出，核心素養(yǎng)是教育發(fā)展的產(chǎn)物，是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[4]。這一點針對于體育學科核心素養(yǎng)來講，就應(yīng)該是讓學生通過體育課程的學習，形成運動能力、健康行為、體育品德三個維度上的學科核心素養(yǎng)。

1.2核心素養(yǎng)具備的特征

任何概念的存在，都有著其自身區(qū)別于其他事物的特征，核心素養(yǎng)也不例外，它的特征主要表現(xiàn)為，第一，整體性。講核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是做一個整體，強調(diào)結(jié)構(gòu)完整、結(jié)構(gòu)中各環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)性強，結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)之間整合度高。突破傳統(tǒng)。體育課程教學的關(guān)注點放在素養(yǎng)整體性的形成，在關(guān)注運動技能形成和體能提高的同時，更加關(guān)注學生在運動中健康行為的養(yǎng)成和體育品德的塑造。第二， 遷移性。 在體育課程的學習過程中，通過技能的學習和體能的培養(yǎng)，讓學生潛移默化的理解和形成“健康第一、終身體育”等理念，在練習或者競賽的過程中形成遵守規(guī)則、尊重他人、團結(jié)協(xié)作、勇于擔當?shù)牡赖缕焚|(zhì)。第三，深度化。結(jié)合體育學科特點，在育人過程中要彰顯特色，不僅要達成培養(yǎng)目標，更要凸顯學生主體性，激發(fā)學生內(nèi)在興趣、感悟和反思能力。

2.核心素養(yǎng)背景下對體育教學各環(huán)節(jié)改革的指導(dǎo)作用

2.1核心素養(yǎng)背景下對體育課程教學目標的影響

從“健身”到“育人”的轉(zhuǎn)變，我國學校體育課程改革經(jīng)歷了從重視“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）到倡導(dǎo)“三維目標”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），再到培養(yǎng)“學科核心素養(yǎng)”（運動能力、健康行為、體育品德）的課程目標轉(zhuǎn)向[5]。經(jīng)歷了轉(zhuǎn)變的體育教學應(yīng)重新審視教育教學目標，在制定目標時應(yīng)依托運動技能的學習讓學生秉承“健康第一”的理念，讓學生形成健康行為和優(yōu)良的體育品德。

2.2核心素養(yǎng)背景下對體育課程教學內(nèi)容的影響

內(nèi)容設(shè)置應(yīng)突破傳統(tǒng)，打破學生從小學到大學只喜歡運動而不喜歡體育課的怪圈，切實從學生角度出發(fā)，制定教學內(nèi)容。選擇以培養(yǎng)興趣、習慣養(yǎng)成、掌握技能、增強體制為主線的課程，結(jié)合課程思政和健康第一的理念，注重培養(yǎng)科學運動、情緒控制和社會適應(yīng)能力，圍繞核心素養(yǎng)養(yǎng)成這一終極目標設(shè)置教學內(nèi)容。

2.3核心素養(yǎng)背景下對體育課程教學方法的影響

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，體育教學方法應(yīng)努力創(chuàng)造多種情境，并在不同情境中融入核心素養(yǎng)養(yǎng)成的活動，才能夠突顯體育學科特色。第一、學習技能的基礎(chǔ)情境，要改變單一的講授方式，將技能學習結(jié)構(gòu)細化，多用引導(dǎo)，讓學生靈活運用技能。第二、健康行為學習情境，將健康理念、健康知識等認知層面的教學與健康行為等實踐層面的教學相結(jié)合。通過講授健康行為方面的典型案例和創(chuàng)設(shè)動態(tài)的運動與健康活動情境，讓學生在真實、具體的教學情境中培養(yǎng)健康行為。第三，體育品德學習情境。有機的將體育課程教學活動與群體競賽活動、學生體質(zhì)健康測試活動等相結(jié)合，通過思政元素的融入助力學生體育品德的養(yǎng)成。

2.4核心素養(yǎng)背景下對體育課程教學評價的影響

課程評價是一種教育智慧，核心素養(yǎng)背景下，要求教師打破原有重視技能和知識傳授的評價機制，將評價盡可能的做到“多元化”，這樣才能更好的為課程教學服務(wù)。不僅要對學生運動認知、體能水平和技能發(fā)展進行評價，還要對學生在運動中的合作協(xié)調(diào)能力、自主探究能力、情感意志表現(xiàn)等方面進行評價。在新的教學目標，新的教學情境基礎(chǔ)上，形成對學生的育道德、體育精神和體育品格的綜合評價。在評價的具體方法上，可采用定量評價與定性評價相結(jié)合、過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合等綜合評價方法。

綜上所述，體育學科的核心素養(yǎng)直接影響著能否貫徹落實“立德樹人”教育方針的一項重要任務(wù)，想要達成這一目標，必須要在教學的各個環(huán)節(jié)進行改變和完善，教育是百年大計，任何學科都應(yīng)將其作為自身的使命擔當，立足本學科領(lǐng)域，高標準、嚴要求，將教育教學改革工作不斷完善。

參考文獻：

[1] 教育部.關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見[EB/OL].（2014-04-08）[2021-01-18]

[2] 核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3

[3] 翟芳.深化體育與健康課程改革之我見——季瀏教授學術(shù)對話錄[J].體育與科學，2018（2）：27-32，40

[4] 林崇德.構(gòu)建中國化的學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].北京師范大學學報（社會科學版），2017（1）：66-73

[5] 于素梅.學生體育學科核心素養(yǎng)及其培育[J].中國學校體育，2016（7）：29-33