從博洛尼亞進(jìn)程看歐洲設(shè)計(jì)教育國(guó)際化的發(fā)展

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)家間的交流與合作的日益頻繁，使得全球高等教育呈現(xiàn)出國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)。在高等教育國(guó)際化的發(fā)展過程中，歐洲聯(lián)盟通過一系列不同層面的政策和措施，整合高等教育資源，使其國(guó)際化特征日益凸顯，產(chǎn)生了良好的國(guó)際影響，成為全球范圍內(nèi)高等教育國(guó)際化的典型。設(shè)計(jì)教育國(guó)際化是高等教育國(guó)際化的組成部分，并有著自身的特性和規(guī)律。本文結(jié)合歐洲設(shè)計(jì)教育實(shí)際，著重闡述在博洛尼亞進(jìn)程背景下歐洲設(shè)計(jì)教育國(guó)際化的必然趨勢(shì)和發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)教育; 國(guó)際化; 必然趨勢(shì); 發(fā)展模式

一、歐洲設(shè)計(jì)教育國(guó)際化的必然趨勢(shì)

1.歐洲經(jīng)濟(jì)政治一體化

由于歐洲各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)狀況不同，歷史、文化傳統(tǒng)各異，因此，各個(gè)國(guó)家的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育制度也不盡相同，逐步形成各具特色的教育模式，使歐洲的藝術(shù)教育呈現(xiàn)出豐富的多元化特色，但歐洲一體化進(jìn)程要求歐洲國(guó)家的人力、物力、技術(shù)和信息等可跨國(guó)界自由流動(dòng)，設(shè)計(jì)市場(chǎng)需要熟練掌握外語、能夠突破觀念、文化差異的障礙，進(jìn)行跨文化交流的國(guó)際性人才。同時(shí)，歐洲設(shè)計(jì)人才大市場(chǎng)也要求各國(guó)協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)教育體制，建立教育質(zhì)量保障體系，對(duì)學(xué)位、學(xué)歷進(jìn)行銜接，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。此外，歐盟還十分重視“歐洲公民”意識(shí)，因此，歐盟國(guó)家設(shè)計(jì)教育一體化勢(shì)在必行。

2.設(shè)計(jì)教育國(guó)際化

歐洲是工業(yè)革命的發(fā)源地，也是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育與現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)源地。歐洲的設(shè)計(jì)教育曾有過輝煌的歷史，并一度成為其他國(guó)家和地區(qū)高等教育爭(zhēng)相效仿的對(duì)象，尤其是德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)教育對(duì)世界及其后的設(shè)計(jì)發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。但是，兩次世界大戰(zhàn)使歐洲大陸遭受重創(chuàng)，由于政治、經(jīng)濟(jì)、語言等多方面因素，設(shè)計(jì)教育重心開始向美國(guó)轉(zhuǎn)移，歐盟國(guó)家意識(shí)到設(shè)計(jì)教育發(fā)展中遇到的問題，認(rèn)識(shí)到提升歐洲設(shè)計(jì)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要性，因此，國(guó)際化是歐洲設(shè)計(jì)教育發(fā)展的必然。

二、歐洲設(shè)計(jì)教育國(guó)際化的發(fā)展模式

（一）“博洛尼亞進(jìn)程”

博洛尼亞進(jìn)程（Bologna Process），是29個(gè)歐洲國(guó)家于1999年在意大利博洛尼亞提出的歐洲高等教育改革計(jì)劃，該計(jì)劃的目標(biāo)是整合歐盟的高教資源，打通教育體制?！安┞迥醽嗊M(jìn)程”的發(fā)起者和參與國(guó)家希望，到2010年，歐洲“博洛尼亞進(jìn)程”簽約國(guó)中的任何一個(gè)國(guó)家的大學(xué)畢業(yè)生的畢業(yè)證書和成績(jī)，都將獲得其他簽約國(guó)家的承認(rèn)，大學(xué)畢業(yè)生可以毫無障礙地在其他歐洲國(guó)家申請(qǐng)學(xué)習(xí)碩士階段的課程或者尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)歐洲高教和科技一體化，建成歐洲高等教育區(qū)，為歐洲一體化進(jìn)程做出貢獻(xiàn)。

（二）歐洲設(shè)計(jì)教育國(guó)際化發(fā)展模式

1. 高等教育學(xué)位分層與文憑的規(guī)范

歐洲實(shí)施博洛尼亞進(jìn)程之前，大多數(shù)國(guó)家實(shí)行是典型的碩士-博士相連的兩級(jí)學(xué)位制度，即學(xué)生接受高等教育的初級(jí)學(xué)位為碩士，沒有學(xué)士學(xué)位教育階段。為了適應(yīng)世界高等教育體系中普遍采用的三級(jí)學(xué)位體系、更好地吸引國(guó)際學(xué)生，歐盟國(guó)家在博洛尼亞會(huì)議上一致同意逐步實(shí)施三級(jí)學(xué)位制度，引入國(guó)際通用的“ 學(xué)士（Bachelor）- 碩士（Master）- 博士（Doctor）”三級(jí)學(xué)位體系，與世界接軌?，F(xiàn)在，任何一個(gè)歐盟國(guó)家的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生本科畢業(yè)后，都可以申請(qǐng)其它國(guó)家的碩士課程，非歐盟國(guó)家學(xué)生在本國(guó)讀完本科之后，也可以申請(qǐng)歐盟國(guó)家的碩士課程，不存在學(xué)位銜接的問題。

2. 歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（ECTS）的實(shí)施

歐盟高等教育實(shí)行歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（ECTS）和文憑補(bǔ)充說明，文憑補(bǔ)充說明是用雙語為每一個(gè)學(xué)生簽發(fā)文憑補(bǔ)充說明書，使之在本國(guó)和國(guó)外作為學(xué)術(shù)和就業(yè)的一個(gè)通行的工具，文憑補(bǔ)充說明書由高校連同畢業(yè)文憑一起簽發(fā)。對(duì)于文憑補(bǔ)充說明書的語言，通常為學(xué)生就學(xué)所在國(guó)語言和英語。這一措施解決了歐盟學(xué)生的學(xué)分轉(zhuǎn)換以及畢業(yè)文憑的國(guó)際認(rèn)可問題，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、流動(dòng)性。例如，捷克藝術(shù)院校的學(xué)士學(xué)位課程3～4年，要求180～240學(xué)分;碩士學(xué)位課程1～3年，要求60～180學(xué)分，本碩連讀必須獲得300學(xué)分。在歐盟的任何一個(gè)國(guó)家獲得的學(xué)分在捷克都能得到承認(rèn)，在捷克獲得的學(xué)分歐盟其他國(guó)家同樣也予以承認(rèn)。

3. 學(xué)生與教職員工的流動(dòng)

歐盟開展了大量國(guó)際合作項(xiàng)目，通過開展長(zhǎng)短期的人員往來、學(xué)分互認(rèn)、科研合作與校企合作等活動(dòng)，推動(dòng)成員國(guó)家的學(xué)生與教職員工的國(guó)際交流，如歐盟的伊拉斯姆斯項(xiàng)目（Erasmus）、蘇格拉底計(jì)劃（Socrates）。在歐洲的設(shè)計(jì)院校，每學(xué)期都會(huì)有一定數(shù)量的來自不同國(guó)家的交換生，通過國(guó)外的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，大多數(shù)學(xué)生的外語能力得到提高，視野得到開闊，國(guó)際就業(yè)能力得以增強(qiáng)。設(shè)計(jì)教師也可以申請(qǐng)到他國(guó)任教，學(xué)術(shù)交流，訪問等，通過跨國(guó)界，跨學(xué)科的方式加強(qiáng)流動(dòng)，提高自身國(guó)際化交流的能力和水平。除了在歐盟成員國(guó)間展開教育合作以外，歐盟也積極拓展歐盟以外的教育市場(chǎng)，通過各種項(xiàng)目和獎(jiǎng)學(xué)金，吸引非歐盟國(guó)家的學(xué)生和學(xué)者到歐洲留學(xué)，同時(shí)也鼓勵(lì)歐盟學(xué)生走出去，到非歐盟國(guó)家學(xué)習(xí)和交流。在這些項(xiàng)目支持下，幾乎所有希望外出進(jìn)行交流或進(jìn)修的設(shè)計(jì)教師都能夠獲得國(guó)際交流的機(jī)會(huì)。此外，很多業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師的設(shè)計(jì)項(xiàng)目不僅僅在本國(guó)，還可能拓展到歐盟其他國(guó)家，甚至全世界。教師走向國(guó)際對(duì)于歐洲設(shè)計(jì)教育國(guó)際化也起到了很好的推動(dòng)作用。

4.國(guó)際化課程的構(gòu)建

為了提高本國(guó)設(shè)計(jì)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，歐盟許多設(shè)計(jì)院校都開設(shè)了國(guó)際課程，招收來自全世界的學(xué)生。課程國(guó)際化不僅包括雙語教學(xué)，而且也包活國(guó)際區(qū)域?qū)W科研究合作的過程?！耙晾鼓?jì)劃”就支持由三個(gè)以上國(guó)家的高校參與任何領(lǐng)域的聯(lián)合課程開發(fā)， 并且提供經(jīng)費(fèi)上的支持。國(guó)際課程的開設(shè)吸引了來自全世界的學(xué)生，設(shè)計(jì)交流的范圍變得更廣，設(shè)計(jì)教育也逐步走向國(guó)際化。

（三）歐洲設(shè)計(jì)教育國(guó)際化的經(jīng)驗(yàn)及啟示

“博洛尼亞進(jìn)程”從國(guó)家層面展開高等級(jí)教育的廣泛合作，把歐洲的高等教育國(guó)際化更推進(jìn)了一層。在這樣的背景下，歐洲設(shè)計(jì)教育通過對(duì)設(shè)計(jì)課程、教育語言與設(shè)計(jì)工具的一系列改革，加強(qiáng)設(shè)計(jì)教育的國(guó)際交流與合作，探索出設(shè)計(jì)教育國(guó)際化的獨(dú)特發(fā)展模式。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，高等教育國(guó)際化是一個(gè)勢(shì)不可擋的發(fā)展趨勢(shì)，因此，我國(guó)設(shè)計(jì)教育也正朝著國(guó)際化方向發(fā)展。歐洲國(guó)家探索高等教育國(guó)際化之路對(duì)我國(guó)設(shè)計(jì)教育國(guó)際化具有一定的借鑒意義。面對(duì)設(shè)計(jì)教育國(guó)際化的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，一方面，我們必須要具有國(guó)際化理念，去行政化，實(shí)現(xiàn)真正的高校學(xué)術(shù)自治;另一方面， 政府應(yīng)該提供更多更好的國(guó)際交流的法律法規(guī)政策以及財(cái)政支持;同時(shí)，還要進(jìn)一步深化雙語教學(xué)，推進(jìn)課程教學(xué)國(guó)際化，加強(qiáng)教育國(guó)際交流與合作，使我國(guó)設(shè)計(jì)教育在國(guó)際化和本土化的融合中得到更快、更好的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

鄒勤，女，1981.11，漢族，廣西賀州，碩士學(xué)歷，副教授職稱。主要研究方向：設(shè)計(jì)學(xué)。