小學語文閱讀教學“四步法”初探

岳小武

摘 要：閱讀教學是學生閱讀能力形成與發展的主要途徑，它對于開拓學生的視野，發展學生的智力，以及學生世界觀的形成，道德品質、意志品格的培養等都有著很大的作用。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;探索

一、說一說——激趣

“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件的?！边@句話闡述了興趣的重要性，學生對自己感興趣的事總是力求認識它、了解它、研究它，從中獲得豐富的知識和技能，反之，缺乏興趣，就會覺得這是一種負擔。

學生一旦對口語交際產生興趣，自然而然的就會把口語交際當作是一種樂趣，而不是一種負擔。那種有話敢說，有話表達不出的畏懼心理就會煙消云散。因此，激發學生口語交際的興趣是學生樂說的動力源泉。培養學生喜歡說的形式多樣，內容豐富，即增長知識，又可提高學生語言表達能力。因此，在教學中，我們要善于運用適當的手段，激發學生對口語交際產生興趣，使學生敢說，樂說。

小學生處于學齡初期（7歲到12歲），該年齡段的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀，他們在認識中的特點，表現在感知上有較強的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。閱讀或學習一篇新的文章不要硬性的給孩子們規定太多的東西，就讓孩子們自由的去讀，自由的去想，自由的去說，激發起孩子們的學習興趣，表達的欲望，要讓每一個孩子都有表現的機會。

實踐證明，只要給孩子們自由表達的空間，孩子們的思想就會表現的異?；钴S。當然，在這個環節中教師也不是被動的，教師要注意學生表達信息的收集和整理。根據學生的反饋，及時的調整思路，并對學生進行合理的引導。

二、問一問——釋疑

課堂提問既是一門科學更是一門藝術我們教師只有努力優化課堂的，“問”出對話，“問”出精彩，才能激發學生學習熱情，開拓學生的思維，從而讓學生獲得更多的知識。

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生 的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此教師不能包辦代替，應運用合作探究的方式，在同學們之間營造輕松的學習環境，形成良性的互動，利于學生暢所欲言，表達真言。對于學生解決不了的問題，教師給與及時的點撥和講解，使學習過程變成學生不斷提出問題，解決問題的過程，并能幫助學生去發現知識和發展能力。在教學中讓學生做課堂的主人，充分展示自己的才能，培養交流能力。對于難度較大的問題，教師可采用“層層剝筍法”設計問題，由淺入深，點撥解決。通過質疑-釋疑可以有針對性地教學，減少無效勞動。

三、品一品——理解

《語文課程標準》指出“初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”，品就是咬文嚼字、推敲詞句、揣摩感悟的過程，是個性靈動、心靈智慧、精神張揚的過程，是讓思想得到錘煉、情感受到熏陶、能力得到訓練，知識有所收獲、思維不斷發展的過程，更是積累、內化和提升的個性化閱讀過程。優美的語句，精彩的片段，有時候一個字、一個詞，就是一幅畫;感人的故事情節，可以讓我們感悟到生命的真諦;精巧的構思都蘊含著智慧的光芒，育著深厚的底蘊，這些都會引起我們的共鳴，都會讓我們的課堂留住一份精彩，生成出更多的美麗。在品的過程中我們可以讓學生運用多種方式體驗：可討論交流，可激情朗讀，也可興詩、作畫、歌聲、舞蹈表演。語文的課堂是生動活潑的，而不是枯燥乏味的。

四、寫一寫——提升

讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎;反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、手抄報，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。在教材中，很多文章或是談自己對人生百味的體驗，或是蘊含深刻哲理的故事，這些文章說理深刻，寓言洗練，設計一個環節讓學生結合課文內容寫一寫自己的生活和學習，說一說自己的感受和經歷還是很好的，我們閱讀文章就要走的進去，還要走得出來，既要能提高自己，還要能運用到生活當中去。我們可以采用寫一寫，讀一讀的方式進行，把自己要說的話寫在紙上，到講臺上讀一讀，既鍛煉了寫作能力，又鍛煉了心理素質，又為自己積累了精神的財富。

不斷堅持和改進閱讀教學“四步法”，把時間和空間真正還給學生，學生的創新能力和自身素質都得到了提高。以學生為主題的教學方法，讓老師和學生在教與學中都享受到了快樂。