巧問中誘思維，體驗中建表象

黃笑歡

《它們占據(jù)空間嗎》一課屬于物質(zhì)科學領(lǐng)域，是小學科學科教版三年級上冊第三單元《固體、液體、氣體》中的第5課時。主要以“活動探究”為主線，設(shè)計了兩個活動。分別是：活動1：“水位會上升嗎？”利用實驗、觀察、分析，證明固體和液體都占據(jù)一定的空間?；顒?：“氣體也占據(jù)空間嗎？”通過實驗、觀察、分析、歸納，讓學生也深刻感受到氣體也占據(jù)空間。本課的教學目標是：通過實驗，認識固體、液體和氣體都占據(jù)一定的空間，和在生活中應用;能結(jié)合實際開展實驗探究，并初步學會觀察、分析和進行合理的科學解釋;培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。

片段一：創(chuàng)設(shè)情境，誘導思維

師：同學們，我們一起來欣賞一個故事“烏鴉喝水”？（媒體播放后）

師：烏鴉真的喝到水嗎？怎樣喝到水？

生：烏鴉將小石子一顆一顆的投到在瓶子里，我們看到了水慢慢上升到瓶口，烏鴉就喝到水啦。

師：為什么水會升上來了？是不是水多了？

生1：不是，因為石頭占了水的位置地方，所以把水擠出來了。

生2：因為石頭占了水的地方。

師：哦，有的同學認為石頭占了水的位置或地方，位置或地方這兩個詞語我們可以換“空間”這個詞，也可以說“石頭占了水的空間”。

評析：教材的編排以“烏鴉喝水”主題圖導入，教師在深刻研究教材的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索多媒體動畫片“烏鴉喝水”故事，將原來靜態(tài)導入圖變動感，這樣的導入更形象、更生動、更吸引人，使學生在間接感受到小石子占了水的位置、地方。“位置與地方”這兩個詞語學生日常中經(jīng)常有說，但“空間”這個詞對于三年級學生來說非常陌生，這時，教師適當引出“空間”這個詞，讓學生初步突破“空間”這個難點。

片段二：活動探究，建構(gòu)知識

（1）活動1：水位會上升嗎？

師：聽完故事，你是否也想試試驗證一下為什么烏鴉能喝到水呢？我們需要準備什么材料嗎？

生：水瓶、水、小石子。

師：要怎樣做這個實驗呢？怎樣能更清楚看到水位有沒有變化？

生：我認為先用筆畫出瓶子還沒放石子之前的水的位置，然后往瓶子里放一些小石子后再畫出水位線。

師：畫出的這個水的位置我們叫“水位線”，那么，有沒有要注意什么？

生1：畫水位線一定要畫準。

生2：觀察時要注意平視。

生3：要小心一顆一顆地放小石子，和認真觀察瓶子里的水怎樣變化。

師：同學們提得真好。下面以小組為單位，分工合作，材料員準備來取實驗材料，每個人拿出你們的活動手冊打開第16頁看第1題，進行邊實驗、邊觀察、邊記錄水位的變化，并解釋實驗現(xiàn)象。

（投影）實驗要求（如下圖）

交流匯報：各小組出來展示自己的實驗結(jié)果及投影與解釋活動手冊上的實驗記錄。教師注意引導學生思考與說：是什么導致水位上升？是水變多了導致水位上升的嗎？

教師點撥：沒有加小石子前，瓶子中的水量是占據(jù)了瓶子的空間嗎？

生：是的。

板書：液體。

師：瓶子里的水是什么物質(zhì)？【板書：液體】

師：加入了小石子后，瓶中的水位怎樣呢？為什么？

生：加入了小石子后，瓶中的水位越來越高，因為石頭占了水的空間。

師小結(jié)：當把小石塊加入水中后水位上升了，實驗證明固體和液體都能占據(jù)空間。

板書：固體、占據(jù)空間。

評析：本活動簡單、容易操作，但難點在于讓學生初步感知什么是空間？解釋起來似乎很抽象，教師通過實驗探究活動，讓學生從活動中體驗、探究中驗證、交流中建表象，進一步感知液體與固體都占有空間，并從交流中說出空間這個詞，讓學生在生活探究體驗中進行了解釋，建立了液體、固體占據(jù)空間的知識表象，同時培養(yǎng)了各學生與人合作的良好習慣。

（2）活動2：氣體也占據(jù)空間嗎？

師：通過實驗我們知道了固體和液體都能占據(jù)空間，那么氣體也能占據(jù)空間嗎？

生猜想：能或不能……

師：小組討論說說自己的想法？（學生說出自己的想法，教師始終微笑地傾聽學生的想法，不急于表態(tài)）

師：到底誰的想法合理呢？下面我們一起來用實驗證明一下。

（出示實驗材料：包括小紙船、剪去底部的大塑料瓶、水槽和剪刀）

活動要求：①以四人小組為單位，先剪去了底部的塑料瓶，然后用塑料瓶罩著浮在水面上的小紙船 ， 保持瓶子垂直向下壓入水底，寫下您觀察到的現(xiàn)象及原因;②慢慢擰松瓶蓋，觀察并記錄小紙船的現(xiàn)象。想想為什么？③將觀察到的現(xiàn)象與解釋填寫在第16頁的活動手冊中。

（這時教師邊出示已剪去了底部的塑料瓶，重點提醒：注意將瓶子垂直向下壓入水底，寫下觀察到的現(xiàn)象及討論為什么？）

（小組實驗操作討論后：先由一個小組出來展示實驗過程及實驗現(xiàn)象及原因，其它小組可以補充及提出不同想法）

小結(jié)：除固體、液體外，空氣也能占據(jù)空間。

板書：氣體。

（3）歸納總結(jié)

（教師利用活動手冊第16頁的圖讓學生小組談?wù)摎w納后匯報）

評析：活動2“氣體占據(jù)空間嗎？”是學生在活動1實驗探究出：固體、液體占據(jù)空間的基礎(chǔ)上，引導學生猜想及帶著疑問很自然地走進第二個探究氣體是否占據(jù)空間的活動。氣體占據(jù)空間對于三年級學生來說比固體、液體占據(jù)空間更難理解，因為空氣無色無味、看不見模不著一直存在我們的周圍，對學生來說是非常熟悉，但是要研究它是否占據(jù)空間，這對三年級學生來說是非常抽象的。如何在體驗中建知識表象呢？教材利用了“小紙船上下浮動”的實驗活動讓學生在猜疑中探究，實驗體驗中將抽象變得更具體。

總評：本節(jié)課教師力求從教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和學生原有認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，在巧問中誘發(fā)學生的思維，體驗中建立表象，讓學生感受到科學與生活的密切聯(lián)系，讓學生在活動體驗中對液體、固體、氣體占空間的表象建構(gòu)。

1.情境導入、誘發(fā)思維

“興趣是最好的老師”，課前教師特意將用烏鴉喝水”故事用動態(tài)多媒體的情境導入，將“空間”這個難點初步滲透了。在看到故事時，教師特別注意將故事的焦點聚焦到觀察“水位慢慢地上升”及引導學生思考“你是否也想試試驗證一下為什么烏鴉能喝到水呢？”激發(fā)了學生的好奇心與誘導了思維，讓學生在強烈的嘗試欲望中，自然地投入小組合作探究實驗活動。促進學生深入細致的思考和探究。讓學生在進一步感悟“空間”，發(fā)展學生的空間觀念與創(chuàng)新思維。

2.活動探究、建立表象

空間一詞在學生日常生活中既熟悉又陌生，一般對于三年級學生大多數(shù)對空間一詞都是陌生的，他們在潛意識里會認為是位置，所以，在回答的時候往往只能說出物體占據(jù)了位置、方向等。教師利用情境導入也適當引出“空間”這個詞，讓學生初步突破“空間”這個難點。再通過巧問誘導出學生的觀察思考：液體、固體是否占有空間，通過探究活動與展示建立初步的表象。而氣體占據(jù)空間這個活動是教師在上一個活動的基礎(chǔ)上，大膽放手讓學生小組合作探究，鼓勵學生體驗、感知、展示、歸納。最后，教師結(jié)合兩個活動做一個總結(jié)歸納出液體、固體、氣體都占據(jù)空間。兩個活動教師采用緊抓重點、突破難點的做法，使學生在小組合作的活動體驗中構(gòu)建知識的表象。

3.尊重學生、大膽猜疑

《小學科學課程標準》指出：“科學的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造需要大膽猜想，猜想是科學探究的重要組成部分。”教學《它們占據(jù)空間嗎》教師能利用多媒體數(shù)字化教學手段合理地創(chuàng)設(shè)情境，點燃學生的思維火花，鼓勵學生大膽猜想，讓學生帶著猜想的好奇心自然而然的進入科學探究中。從教師提問的問題的精準度及探究活動的時間來看：教師做到了充分尊重學生，體現(xiàn)學生為主體。

整節(jié)課教師非常注重猜疑、探究、合作、體驗，它讓學生在親身體驗、真心感悟建立知識表象。這樣的教學方法能使學生養(yǎng)成深度思維能力、探究能力，提高科學素質(zhì)，讓學生一生受用。