順語言訓練絢麗花勢，引閱讀教學綻放異彩

郭玉清

【摘要】《語文課程標準（2011年版）》中提到：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這明確指出了語文教學應致力于提高學生的語言文字運用能力。為此，作為一名一線的語文教師應依據語言表達規律和學生語言學習規律，構建一個基于“學習語言文字運用”的教學體系，讓學生在豐富多彩的語言運用中，發展言語能力，提升語文素養。本文結合《搭石》一課的教學實踐，談談教師該如何訓練學生，培養學生語言文字運用的綜合能力。

【關鍵詞】小學語文;依據課標;找準核心;訓練表達;拓展遷移;強化運用

一、根據課標，深入教材，找準核心

《搭石》是作家劉章筆下充滿詩請畫意的一篇散文。課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，為我們展示了一幅幅生動感人的美好畫面：鄉親們走搭石時的協調有序和彼此的禮讓;鄉親們雨后主動擺搭石……搭石上有情，有愛，有美。捧讀課文，學生的心一定會被深深地感染。只要我們根據教材的特點，以課標為依托，以讀者、教師、學生三種身份細讀文本，用一雙慧眼去尋找，就會發現許多語文元素，找到不少的語言訓練點。在此基礎上，筆者依據年段目標，巧妙取舍重組，把本文的核心教學內容提煉為：引導學生概括主要內容，理解重點詞，發現美，積累寫作素材。然后，靈活實施教學，對學生加強語言文字運用，進一步提高學生的語文素養。

二、情景導入，理解字詞，規范書寫

新課標第二學段這樣要求：“能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。”“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”根據這個目標，開課伊始，這樣設計：

（一）情境導入，揭示課題

1.情境導入：在遙遠的河北，有一條美麗的小村莊，村前有一條清澈見底的小溪緩緩地流過，就在這里，出了一位“農民作家”，他就是劉章。三十年前，他到石家莊工作以后，看到人們沒有秩序地擠搶公共汽車、無序地橫穿馬路，從不肯彎腰拾起馬路中間的石頭、樹杈，便幽幽地想起了鄉親們主動擺搭石的情景。他忽然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是他寫下《搭石》這篇意境秀美、情真意切的散文。

2.這節課，就讓我們跟隨著劉章爺爺的腳步，一起走近他的家鄉去細細欣賞這一道美麗的風景——《搭石》。

（二）整體感知，把握內容

1.什么叫搭石？請大家大聲讀課文，把課文讀通讀順，再把描寫什么是“搭石”的句子用“——”畫出來。（板書：描搭石）

（1）出示句子

進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們從河的兩岸找來一些石頭，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

（2）請讀讀第一句，請注意紅色的字體。再請一名同學讀第二句。你覺得哪一句寫得好，為什么？

（3）看到鄉親們認真、細致的舉動，你心里洋溢著一種怎樣的情感？請帶著一種敬佩、贊美的情感讀讀這一句。

2.如果沒有搭石，家鄉的人是怎么樣過小溪的？

出示句子：每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。

（1）請讀好生字詞：山洪暴發，溪水猛漲。

（2）指導正確書寫“暴”。（動畫演示——提示在田字格的間格——書寫——點評）

（3）“脫鞋挽褲”中的“挽”是什么意思？字典里有三種解釋：

A. 拉，牽引;B.設法使局勢好轉或恢復原狀; C. 卷起。

聯系詞語，“挽”字應選第幾個？透過這個詞，你仿佛看到了一個怎樣的畫面？

（4）必須脫鞋挽褲，“必須”讓你感覺怎樣？

（煩）要是到了秋天天氣變涼或冬天變冷時，那更煩了，所以有了搭石，那是一件多好的事情啊！

首先通過情景導入，激發學生的興趣，讓學生通讀課文后，找出描寫“什么是搭石”的句子，通過朗讀、比較句子，讓學生明白到“水的深淺、平整方正、二尺左右”這幾個詞，運用得非常形象、準確，使他們對鄉親們擺踏石的認真細致、一心為人的高尚品德有了初步感知。然后引出沒有搭石，家鄉的人是怎么樣過小溪的句子。通過朗讀、正確書寫生字“暴、褲、漲”幾個生字，再聯系上下文理解“挽”的意思。這樣的訓練，不僅達到年段目標的要求，而且扎扎實實地讓學生掌握識字寫字學詞的方法。

三、讀通課文，概括內容，訓練表達

在學生把課文讀通讀順的情況下，筆者再進行這樣設計，引導學生概括文章的主要內容，從而達到培養概括、運用語言文字的能力。

1.為此，劉章爺爺用他那一雙會發現美的眼晴去對“搭石”進行細心觀察并用心地進行感受，讓他發現：

（1）出示句子

“搭石”，構成了家鄉的一道風景。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

（2）這兩句話也是文章的重點句，其中最后一句還是本文的中心句。請你用“不但……還……”把這兩句話合連成一句話。

（3）這樣，我們就可以根據重點句，概括文章的主要內容。

讓學生讀：搭石，不但構成了家鄉的一道（ ? ?），還聯結著家鄉的（ ? ? ），也聯結著鄉親們（ ? ? ）的（ ? ? ?）。

（4）明確：這種概括文章的主要內容的方法叫“抓重點句或中心句的方法”。

2.那劉章爺爺又是選擇了他發現的哪幾個畫面去突出：“搭石”，不但構成了家鄉的一道（ ? ?），還聯結著家鄉的（ ? ? ），也聯結著鄉親們（ ? ? ）的（ ? ? ?）的呢？請默讀2-4自然段，分別用一個詞概括每節的小標題。

3.相機點撥：擺搭石、走搭石、讓搭石（板書）

4.出示課件，試根據各段的大意來概括文章的主要內容。

5.剛才，我們是怎樣概括出主要內容的？（先讀書，弄清每段意，再把各段的大意合并起來。這叫做段意合并法）

新課標在第二學段的閱讀明確指出：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。” 把握文章的主要內容，這是中年級閱讀理解、歸納概括能力訓練的重點。這個目標的達成，不是一蹴而就的。開始的時候，需要在教師的幫助和引導下，通過訓練去完成。教師再根據文本的特點，授予不同的概括方法。這樣，教師引導學生借助課文中的詞語、句子來概括段意等途徑概括課文的主要內容，既降低了歸納概括的難度，讓文章中的重點詞句加以遷移運用，積累了優美的語言，又滲透了把握課文主要內容的方法。這樣語言文字運用變得扎扎實實，學生的概括能力、口頭表達能力也得到提升。

四、讀中理解，感悟情感，拓展遷移

在引導學生概括文章主要內容，理清文章脈絡后，筆者著重引導學生學習第四自然段，掌握文章的表達方法，體會鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，再拓展遷移，加強訓練。

（一）在“擺搭石、走搭石、讓搭石”這幾個畫面中，最讓你感動的是哪一個畫面？

1.現在請你認真讀第四自然段，想想這段話運用了什么寫作方法？

2.分別寫了幾個畫面？

3.出示句子：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

4.“不動筆墨不讀書”請你們細細品味這兩句能體現出鄉親們美好情感的句子，然后在句子的旁邊寫下你的體會。

5.請男女同學各讀一句，注意讀好“背”這個多音字。

6.第一句：

（1）“總會”讓你看到了人們怎樣的品質？

（2）好一個謙讓啊，你讀懂了文字里含著的美。全班同學，讓我們一起再感受兩個人面對面走搭石的美。（齊讀“如果有兩個人……”）

7.請看第二句子，這個句子，這幅畫面，只讀一遍是不夠的。“你們知道嗎？老師在備課時，讀著讀著，有個詞語會讓我的心頭輕輕一顫，越讀越為之感動。現在也請你們自由讀讀，看看能不能與老師產生共鳴。”

8.讀完了，哪個詞語深深地打動了你？

9.“伏”是什么意思？

（1）我們再看看這個“伏”字，什么結構？

（2）（出示字理圖）左邊——一個人 ? ?右邊——一條犬

（3）我們的祖先就這樣造了“伏”字。（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）在甲骨文時代，“犬”是人類崇拜的一種象征，現在人趴在它的背上，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊。

（4）現在我們來表演下，誰當那位老人，誰來當那年輕人？

（5）請你做做“伏”的動作。

（6）你為什么這樣做？（老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了）

（7）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？

（8）不需要，為什么？（因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事）

（9）多好的年輕人，老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？不會。

（10）為什么？因為人們把這看成是理所當然的事。

（11）透過這個“伏”字，你們感受到什么？

（12）這份美好情感也是（指板書）——家鄉的一道風景。

（13）讓我們捧起書，再一次感受走搭石的美。

（14）每天有多少人走搭石呀，除了課文上所說的，在這搭石上還有可能發生什么事被看成是理所當然？請展開你們的想象，寫下吧。

出示句式：假如（ ? ? ? ?），（ ? ? ?）總會（ ? ? ? ?），人們把這看成理所當然的事。

在這個環節中，通過讓學生作批注，寫體會，理解“伏”的含意，進而引導學生根據“假如（ ? ? ? ），（ ? ? ?）總會（ ? ? ? ），人們把這看成理所當然的事。”句式寫話，進行語言文字的訓練，再次感悟鄉親們的美好品德。

五、以文為例，發現美麗，強化運用

課快要結束時，筆者這樣總結：

此時此刻，我們眼前的搭石，已不是普普通通的搭石了。一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調優美;一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽;一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。景美，人更美，難怪作者在最后一段發出這樣的感嘆——讓我們飽含深情的一起讀讀這兩句話：

“搭石”，構成了家鄉的一道風景。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

讓學生再讀這兩句話，能讓學生在讀中積累，讀中觸情，不僅積累了優美的語言，還豐富了美好的情感，有效地實現了言和景的和諧共生。

接著，筆者又對學生說：

羅丹說道：“生活中不是缺少美，而是缺少美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖著我們。你發現了我們身邊的哪些美呢？請與大家分享一下。

這樣的美還有很多很多，只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們像作者劉章一樣，留心觀察、用心感受，從不起眼的事物中發現美、感受美，然后拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！

本文作者善于從平凡的事物中發現美、表現美，這一點正是學生不容易做到的。教學本課后，筆者引導學生用心觀察自己的生活及周圍的人、事、物，召開一個“尋找生活中的美”的交流會，使學生在交流中學會尋找美、發現美，然后用自己的筆表現出平凡事物中的美。這樣，筆者借助課文的語境，讓學生運用習得的方法，強化語言的運用——拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美。這由讀到說到寫的過程，正是學生對語言文字由感悟到理解再到運用的過程，充分體現了理解語言、積累語言和運用語言的“語用”思想。

總之，作為一名語文教師，只要我們以生為本，巧妙地運用教材，緊緊圍繞語言文字運用這一核心，順語言運用絢麗花勢，在課堂上搭建言語實踐的平臺，引閱讀教學綻放異彩，使學生歷練語言，發展思維，語文素養一定會不斷地提高。

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