“風采農(nóng)場”綜合實踐校本課程的開發(fā)與研究

鄺丹桂

【摘要】在全面推進素質(zhì)教育的背景下，“勞”卻成為了素質(zhì)教育的短板，背離了“五育”并舉的教育方針。這與分數(shù)至上的傳統(tǒng)觀念有著莫大的關(guān)系。為了讓學生健康快樂成長，該如何開展勞動教育呢？這是一個值得深究的問題。加之，現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，缺乏勞動能力，生活自理能力也比較差，綜合素質(zhì)有待提高。為了改善這種狀態(tài)，筆者結(jié)合我校的實際情況，基于“風采農(nóng)場”實踐課程開發(fā)，探索并總結(jié)出一套系統(tǒng)有效的提高學生勞動教育成效的“四步”法，促使學生全面發(fā)展，使教育真正見到實效。

【關(guān)鍵詞】風采農(nóng)場;勞動活動;素質(zhì)教育

一、“風采農(nóng)場”實踐課程開發(fā)的內(nèi)涵特點

“風采農(nóng)場”這門綜合實踐課程，以種植蔬菜為主，合理利用豐富的學校資源，科學地為學生打造出一門提升綜合素養(yǎng)的體驗課程，讓學生更親密接觸大自然，創(chuàng)造性地開展德育工作，靈活地把勞動觀念融入學生的體驗活動中。

二、“風采農(nóng)場”實踐課程開發(fā)的實施依據(jù)

（一）“風采農(nóng)場”實踐課程開發(fā)的理論依據(jù)

“風采農(nóng)場”實踐課程開發(fā)有著深厚的歷史積淀和堅實的理論基礎(chǔ)。早在1999年6月頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》就明確提出：“試行國家課程、地方課程與學校課程。”到了2001年6月，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需求，開發(fā)或選用適合本校的課程。”這兩個文件中有關(guān)課程方面的規(guī)定很明確，這無疑給新生的校本課程提供了課程政策上的合法性。

（二）“風采農(nóng)場”實踐課程開發(fā)的現(xiàn)實依據(jù)

“風采農(nóng)場”實踐課程開發(fā)同樣有著可靠的現(xiàn)實依據(jù)。我校是一所全封閉式的農(nóng)村初中學校，學生在校時間比較長，這意味著對學生的勞動能力和自我服務(wù)能力要求會很高。但是，我校的學生大多卻是獨生子女，深受家長的溺愛，養(yǎng)成了衣來伸手、飯來張口的習慣，在生活上獨立性差，缺乏勞動能力，生活自理能力也比較差。此外，由于生活條件優(yōu)越，學生每周的零花錢比較多，亂花錢的現(xiàn)象也比較嚴重，而且不愛惜糧食，每天在學校食堂上演的浪費現(xiàn)象實在令人觸目驚心。這些情況都給現(xiàn)行的教育體制和管理模式提出了新的課題，值得我們關(guān)注。

為此，在初中階段開展農(nóng)場實踐課程對學生的發(fā)展是非常重要的。學生開拓未來、創(chuàng)造幸福生活最有力的實踐是勞動教育。

三、“風采農(nóng)場”實踐課程開發(fā)的具體實施策略

“風采農(nóng)場”實踐課程開發(fā)，既符合新課改的要求，又滿足培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的要求，的確是行之有效的舉措。我校本著以“用武溪精神培育現(xiàn)代風采人”為辦學理念，聚焦勞動活動，指導學生參與“風采農(nóng)場”實踐課程學習，保證教育成效，落實立德樹人的教育目標。下面，筆者結(jié)合我校“風采農(nóng)場”實踐課程開發(fā)的相關(guān)措施和實踐經(jīng)驗，談?wù)勑１菊n程開發(fā)的具體實施策略。

第一步，課程的宣傳

為了能有效開展“風采農(nóng)場”實踐課程，班主任必須做好宣傳和引導工作。首先，班主任要向?qū)W生闡明開展“風采農(nóng)場”實踐課程的意義和目的，消除學生的抵觸情緒，糾正學生認識上的錯誤，轉(zhuǎn)變學生的思想觀念，激發(fā)他們對勞動的熱情，產(chǎn)生強烈的學習動機，為勞動教育實踐活動扎實做好思想準備。如，播放網(wǎng)絡(luò)視頻，將優(yōu)秀的農(nóng)場勞動課程直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，接著借事說理，把農(nóng)場勞動課程的重要性和必要性融于視頻之中。

第二步：課程的開發(fā)

1.開墾農(nóng)場。從2019年8月開始，學校利用后山的荒地資源開辟出一塊菜地，取名為“風采農(nóng)場”，種植面積共約3畝。耕地經(jīng)過合理規(guī)劃、精心打造后，采取分級分班劃分。

2.課程安排。學生以班級為單位，在班主任的帶領(lǐng)下，星期一到星期四的第9節(jié)課展開課程。每節(jié)課課前，班主任提前做好課堂準備，如準備好相關(guān)材料和器具;上課時間，嚴格管理課堂紀律，保證學生的安全。

3.課程管理。“風采農(nóng)場”實踐課程由學校總務(wù)處統(tǒng)籌管理。為了充分發(fā)揮學校、家庭和社會的整體作用，注重內(nèi)外結(jié)合，創(chuàng)設(shè)好的實踐條件，確保實踐課程順利開展，學校總務(wù)處在管理的過程中邀請了有經(jīng)驗的教師、家長或農(nóng)技師講解本地常見農(nóng)作物，傳授種植、施肥的方法和技巧;甚至還組織學生到農(nóng)村種植專業(yè)戶參觀實踐。掌握一定的技能以后，全體學生在教師的看管下，都有機會學習使用農(nóng)具，體驗翻地、播種、澆水、施肥、除草、松土等日常農(nóng)事管理工作。

4.課程評價。為了驗證課程開發(fā)的質(zhì)量，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進學生的個性發(fā)展，總務(wù)處每個學期都會開展一次評比活動，主要從各班耕地的衛(wèi)生、農(nóng)田的美觀程度、蔬菜的數(shù)量和生長狀況等方面進行打分，評比出一等獎、二等獎、三等獎;同時每個學期也會進行一次問卷調(diào)差，了解學生課程學習的情況，并根據(jù)收集到的反饋信息，正確評價課程開發(fā)，為下一步的課程改進提供依據(jù)。

第三步：課程的實踐

1.“風采農(nóng)場”實踐課程以勞樹德，有利于學生品德養(yǎng)成

通過“風采農(nóng)場”實踐課程，學生真切體會到勞動的艱辛，懂得糧食來之不易;樹立正確的勞動觀念，認同勞動光榮;磨礪自己的意志，養(yǎng)成吃苦耐勞的好品質(zhì);增強責任感，提高合作精神，培養(yǎng)集體榮譽感和正確的人生觀、價值觀等等。相對于口頭說教，這些思想體會通過勞動體驗獲得，學生的印象更加深刻，更能引導學生健康成長。

2.“風采農(nóng)場”實踐課程以勞增智，有利于開發(fā)學生的智力

很多班級的蔬菜種植是分組進行的。為了小組榮譽，小組成員通力協(xié)作耕種，平時多交流，知曉蔬菜的生長和收獲時節(jié)，學習蔬菜栽培的方法，將所學的知識運用于勞動實踐中，不僅加深了對知識的理解，而且實現(xiàn)了在勞動中學習，在學習中提高了勞動能力和交際能力，讓自己能更加適應社會生活。此外，農(nóng)場實踐活動也給學生帶來了豐富的寫作素材，激發(fā)了學生的創(chuàng)造靈感，有助于提高他們的寫作水平。

3.“風采農(nóng)場”實踐課程以勞健體，有利于增強學生的體質(zhì)

“風采農(nóng)場”實踐課程，對于學生的勞動強度要求是適當?shù)模瑒趧尤蝿?wù)也比較簡單。學生在勞動過程中，會流汗、消耗熱量，甚至個別學生會產(chǎn)生生理性的疲勞，這屬于正常的現(xiàn)象，只需要及時補充食物和適當休息即可恢復，這有利于人體新陳代謝，鍛煉身體，提高身體素質(zhì)。此外，當勞動任務(wù)完成時，學生看到自己的勞動成效，覺得很有成就感，心情比較輕松、愉快，這還有益于學生的身心健康。

4.“風采農(nóng)場”實踐課程以勞育美，有利于提升學生對美的感悟

在開展課程時，班主任會及時用手機把學生的勞動情況拍下來，用于班級展示。在展示時，教師積極引導學生仔細觀察、認真評價勞動場面、勞動過程和勞動產(chǎn)品的美，讓他們懂得在勞動中發(fā)現(xiàn)美、學習美、感受美、體驗美。經(jīng)過多次的展示和引導，學生健康的審美意識就會在不知不覺中逐漸確立，審美能力得到了提高，創(chuàng)造美的心情也越加高漲。

5.“風采農(nóng)場”實踐課程以勞創(chuàng)新，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

在開展“風采農(nóng)場”實踐課程時，其實有很多問題可以開拓學生的思維。例如，松土時，直接用耙子松土會很費勁，有學生就會想到松土前先澆少量的水，便于土質(zhì)疏松的同時，更省力;又如，種植的有機白菜出現(xiàn)蟲害時，有學生采用戴手套捉蟲，但效率比較低，他后來想到用辣椒、大蔥這類驅(qū)蟲蔬菜和白菜等易招蟲的蔬菜交叉種植的辦法……這些真實的勞動情境，無疑可以讓學生放飛了自己的思維，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和解決實際問題能力。

第四步：課程的延伸

農(nóng)作物快收成時，學校借助了家長會的平臺，讓學生在家長會召開前舉辦農(nóng)作物義賣活動。雖然很多學生不舍得賣了自己種的蔬菜，但他們很想跟家長們分享勞動的喜悅。于是，在義賣節(jié)前，他們就特別用心地布置義賣場地，還巧用小黑板寫了：我們賣的不是菜，是愛。在義賣節(jié)時，還出動班里嘴巴最甜的學生來賣菜。這些活動既鍛煉了學生的勇氣和能力，又豐富了學生的校園生活。

義賣節(jié)結(jié)束后，召開家長會。我們結(jié)合了“風采農(nóng)場”實踐課程的開發(fā)，還要求家長與學校密切配合，指導家長周末對學生提出切合實際的勞動要求，充分發(fā)揮家庭勞技教育基地的作用，培養(yǎng)學生良好的勞動習慣，提高家校共育的效果。

家長會后，學校還要求各班認真組織一場收獲節(jié)總結(jié)分享會。在班主任的引導下，每位學生都分享了自己在農(nóng)場勞動的心得和體會，培養(yǎng)了自己的語言表達能力的同時，還可以從他人身上吸取好的經(jīng)驗，以便取長補短、共同進步。

目前，“風采農(nóng)場”實踐課程的開發(fā)雖然在實踐研究中取得了成效，但它仍存在很多問題有待改進、解決。在后續(xù)的工作中，相信我們能憑借著自己的信念和執(zhí)著，通過摸索、探討，將校本課程不斷完善，積極發(fā)揮校本課程的教育作用，為學校、師生的發(fā)展開辟出一片新天地。

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