體育運動狀態對大學生成就動機和自我概念的影響
——以高等農林院校為例

曲遠山 雷秀雅 楊 陽 孫 峰

(1.北京林業大學人文社會科學學院，北京 100083； 2.北京林業大學體育教學部，北京 100083)

自我概念是大學生人格特質的核心要素之一，是心理健康的重要指標[1]。相關研究認為：自我概念是通過認知模型和對累積經驗的解釋而形成的一種自我覺知；個體自我概念的成長與個體的社交能力、心理需求等有顯著相關，他們之間的交互作用促進了個體自我概念的成長[2]，所以自我概念與個體心理健康水平有關，個體自我概念與心理健康之間呈現顯著相關，自我概念可對個體心理健康產生直接作用[3]。此外，個體自我概念與自我效能感之間呈現顯著相關，且二者相互促進[4]；個體的自我概念與成就動機呈現顯著正相關[5]，所以具有較高自我概念水平的個體也具有較高的自我效能感和成就動機水平。

成就動機反映的是個體與內、外部環境的交互方式，是人趨利避害和適應生活環境的核心功能。成就動機可分為趨近性和回避性兩個因素，分別稱為趨近動機(希望成功的動機)和回避動機(回避失敗的動機)。相關研究認為，成就動機是幫助個體克服障礙到達更高層次的行為能力，是推動個體在社會活動中獲得成功以及驅動競爭意識的內部力量[6]。因此，有學者認為，成就動機、成就目標與學習策略之間存在交互作用[7]，學生動機水平的高低對其學習能力有很高的預測力[8]；而且成就動機水平受運動狀態的影響，參與體育鍛煉對個體的身體、心理健康等有積極的影響[9]。

相關研究證明，體育鍛煉的時間、強度和頻率都與學生的自我認知呈現顯著正相關[10]；且學生參與體育運動的態度與其成就動機呈現顯著正相關，與個體規避失敗的動機呈現顯著負相關[11]，而學生的自我概念與規避失敗的動機呈現負相關[12]。

體育運動狀態是指運動個體是否通過運動鍛煉手段在技術、體能、心理和智能等方面獲得機能普遍提升或下降的表現，是個體參與體育運動的一種全面反饋[13]。有研究指出，運動狀態與心理喚醒呈現正相關[14]。由此可見，運動狀態作為個體心理喚醒的一種運動水平反饋，是個體人格特質的重要效標。因此，運動狀態的高低可具體反饋個體的人格特質水平。

目前，在體育運動狀態、成就動機、自我概念三者之間的關系研究方面，有從學生人格因素探索許多變量與其之間的變化關系的研究，有以學生群體為主要被試群體或針對高體育能力群體的研究，等等。這些研究取得的成果顯示，自我概念與成就動機呈現正相關，較強的自我概念和成就動機水平可以促進個體積極面對壓力源，各人格因素之間存在交互作用，等等。但是，以往這些研究更多關注的是單一被試群體，在不同體育運動狀態對個體自我概念、成就動機水平的影響方面則研究得極少；而且在高體育能力群體與普通群體間的差異研究中，高體育能力群體多指體育特長生群體而非普通群體中的高體育能力群體。

因此，針對以往相關研究的薄弱或空白之處，筆者以體育運動狀態對大學生成就動機和自我概念的影響為研究著眼點，以高等農林院校學生為研究對象，根據運動參與頻次和體質測試成績的高低將大學生的運動狀態分為高運動狀態和低運動狀態，通過心理測量法分析不同運動狀態下大學生成就動機和自我概念各因素間的相關性和組間差異，探究運動狀態、成就動機、自我概念三者之間的相互影響，以期從體育運動狀態的角度探討促進高校人才培養水平提高的路徑。

一、研究方案的設計

(一)研究對象

根據研究目的，筆者設計了“運動對學生成就動機和自我概念水平的影響”調研方案，通過線下隨機抽樣發放紙質問卷和線上問卷星發放電子問卷兩種方式，面向北京林業大學、中國農業大學、華中農業大學等高等農林院校的420名在校大學生發放了基于成就動機量表(achievement motivation scale，AMS)和田納西自我概念量表(tennessee self-concept scale，TSCS)設計的調查問卷。經被試自愿填寫和研究者篩選回收，共收回有效問卷401份、無效問卷19份，測量有效率達到95.48%。

(二)研究工具

1.成就動機量表(以下簡稱“AMS”)[15]

AMS用于評估成就動機水平，其結構包括趨近動機和回避動機兩個維度，采用Likert四級評分法(即從“非常不符合自己的情況”到“非常符合自己的情況”分4級賦予不同分值)進行評定，規定趨近動機條目分值與回避動機條目分值的差值為成就動機總分，且成就動機總分與個體動機呈現極強正相關。在筆者的研究中，AMS主要用于測量被試的成就動機水平，趨近動機分量表內部一致性系數為0.73，回避動機分量表內部一致性系數為0.78，總體有利于預測個體的成就動機行為和結果。

2.田納西自我概念量表(以下簡稱“TSCS”)[16]

筆者在研究中采用的TSCS是由美國心理學家W.H.Fitts編制、經中國臺灣林邦杰修訂的第3版田納西自我概念量表，共計70題。該量表的結構維度包括自我認同、自我行動、自我滿意、內容、綜合狀況等維度。其中，內容維度包括生理自我、道德倫理自我、家庭自我、心理自我、社會自我等，綜合狀況維度包括自我概念總分和自我批評等。TSCS采用Likert五級評分法(即從“完全不同于自己的情況”到“完全相同于自己的情況”分5級賦予不同分值)進行評定，規定除自我批評外的9個維度的得分越高，自我概念越積極；自我批評的得分越高，自我概念則越消極。在筆者的研究中，TSCS主要用于測量被試的自我概念水平，總量表內部一致性系數為0.81，具有較好的穩定性和內在效度。

(三)統計方法

根據被試對象參與運動頻次及其體質測試成績，將參加問卷調查的學生分為高運動狀態組和低運動狀態組。其中，每周參與運動次數大于等于3次且體質測試成績優秀的學生歸入高運動狀態組，每周參與運動次數小于3次且體質測試成績合格及以下的學生歸入低運動狀態組。不同運動狀態的兩組被試學生的年齡平均值和標準差以及性別比例等基本情況詳見表1。

表1 不同運動狀態下被試對象的基本情況

筆者在研究中采用SPSS 22.0中文版統計軟件對問卷調研數據進行統計與分析，以探索不同運動狀態對個體成就動機、自我概念所產生影響的差異性；采用皮爾遜相關分析法，探究運動狀態與個體的成就動機和自我概念的相關性。

二、問卷調查數據的分析

(一)不同運動狀態下被試對象成就動機的特點

在研究中，為了尋求“不同運動狀態對成就動機的影響是否存在顯著差異”的答案，筆者對成就動機的趨近動機、回避動機、成就動機總分等3個維度進行了檢驗。檢驗結果(詳見表2)顯示，在不同運動狀態下，趨近動機和成就動機總分等2個維度均無顯著差異，而回避動機維度存在顯著差異。因此，研究認為，不同運動狀態對個體趨近動機和成就動機的影響不顯著。

表2 不同運動狀態下被試對象成就動機各維度的差異比較

(二)不同運動狀態下被試對象自我概念的特點

在研究中，為了尋求“不同運動狀態對自我概念的影響是否存在顯著差異”的答案，筆者對自我概念的自我認同、自我行動、自我滿意、生理自我、道德倫理自我、家庭自我、心理自我、社會自我、自我批評和自我概念總分等10個維度進行了檢驗。檢驗結果(詳見表3)顯示：在不同運動狀態下，自我行動、生理自我、心理自我和自我批評等4個維度呈現顯著差異(p<0.01)，自我認同和自我概念總分等2個維度呈現差異(p<0.05)；從整體上看，在自我概念總分維度，高運動狀態下學生的TSCS得分均值比低運動狀態下學生的低；在自我認同、自我滿意、社會自我等維度，高運動狀態下學生的TSCS得分均值比低運動狀態下學生的低，說明通過運動學生有了更客觀的自我覺知能力；在自我批評維度，高運動狀態下學生的TSCS得分均值比低運動狀態下學生的低，說明高運動狀態下學生有更積極的心態。綜合來看，與低運動狀態下學生相比，高運動狀態下學生呈現出更客觀的自我概念水平。

表3 不同運動狀態下被試對象自我概念各維度的差異比較

(三)全體被試對象成就動機與自我概念各維度間的相關分析

筆者通過對全體被試對象成就動機與自我概念的各維度進行相關分析發現(詳見表4)：成就動機總分分別與自我概念總分、自我滿意、自我批評等呈現顯著正相關(p<0.01)，趨近動機分別與自我認同、自我行動、生理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我概念總分等呈現顯著正相關(p<0.01)，回避動機與自我概念的10個維度均呈現顯著正相關(p<0.01)。

表4 全體被試對象成就動機與自我概念各維度間的相關性

(四)高運動狀態下被試對象成就動機與自我概念各維度間的相關分析

筆者通過對高運動狀態下被試對象成就動機與自我概念的各維度進行相關分析發現(詳見表5)：成就動機總分與自我認同、自我滿意、自我行動、家庭自我、自我概念總分等呈現負相關(p<0.05)，與自我批評呈顯著負相關(p<0.01)；趨近動機與除自我批評外的自我概念其他各維度均呈現顯著正相關(p<0.01)；回避動機與自我概念的各維度均呈現顯著正相關(p<0.01)。

表5 高運動狀態下被試對象成就動機與自我概念各維度間的相關性

(五)低運動狀態下被試對象成就動機與自我概念各維度間的相關分析

筆者通過對低運動狀態下被試對象成就動機與自我概念的各維度進行相關分析發現(詳見表6)：成就動機總分與自我概念的各維度不存在正相關，但趨近動機與道德倫理自我呈現顯著正相關(p<0.01)，與自我認同、自我行動、生理自我、家庭自我、社會自我、自我總分存在正相關(p<0.05)；回避動機與除心理自我外的自我概念其他各維度均呈現顯著正相關(p<0.01)，與心理自我存在正相關(p<0.05)。

表6 低運動狀態下被試對象成就動機與自我概念各維度間的相關性

(六)根據成就動機和自我概念不同水平劃分的4組被試對象在不同運動狀態下分布情況的分析

在研究中，筆者以AMS中的成就動機總分為縱軸，規定總分大于0為高成就動機水平，小于0則為低成就動機水平；以TSCS中自我概念總分為橫軸，規定總分大于等于60的為高自我概念水平，小于60的則為低自我概念水平；并基于此建立象限坐標系，根據被試對象的分數將其分為4組，即積極自信組(高成就動機水平、高自我概念水平)、回避自信組(低成就動機水平、高自我概念水平)、積極自謙組(高成就動機水平、低自我概念水平)、回避自謙組(低成就動機水平、低自我概念水平)。通過對4組被試在不同運動狀態下的分布情況進行分析可以發現(詳見表7)，積極自信組和積極自謙組中高運動狀態下的學生數明顯多于低運動狀態下的學生數，回避自謙組中低運動狀態下的學生數明顯多于高運動狀態下的學生數，回避自信組中高運動狀態下與低運動狀態下的學生數相對比較均衡。

表7 根據成就動機和自我概念不同水平劃分的4組被試對象在不同運動狀態下的分布情況 /人

(七)具有相同成就動機水平的各組被試對象在不同運動狀態下自我概念各維度的差異分析

筆者通過對調研中獲得的AMS和TSCS量表數據進行分析發現：①具有高成就動機水平的積極自信組與積極自謙組學生在不同運動狀態下的自我概念各維度的差異(詳見表8)表現為，積極自信組學生的不同運動狀態僅在自我概念的自我批評維度存在組內被試間差異(p<0.05)，而積極自謙組學生的不同運動狀態僅在自我概念的家庭自我維度存在組內被試間差異(p<0.05)。②具有低成就動機水平的回避自信組與回避自謙組學生在不同運動狀態下的自我概念各維度的差異(詳見表9)表現為，回避自信組學生的不同運動狀態在自我概念的所有維度均不存在組內被試間差異，而回避自謙組學生的不同運動狀態在自我概念的自我行動、生理自我和道德倫理自我等3個維度均存在組內被試間的顯著差異(p<0.01)；同時，在自我滿意、家庭自我和自我概念總分等3個維度均存在組內被試間差異(p<0.05)。

表8 具有高成就動機水平的各組被試對象在不同運動狀態下自我概念各維度的差異性

表9 具有低成就動機水平的各組被試對象在不同運動狀態下自我概念各維度的差異性

(八)具有相同自我概念水平的各組被試對象在不同運動狀態下成就動機各維度的差異分析

筆者通過量表數據分析還發現：①具有高自我概念水平的積極自信組與回避自信組學生在不同運動狀態下的成就動機各維度的差異(詳見表10)表現為，積極自信組學生的不同運動狀態在成就動機的所有維度均不存在組內被試間差異，而回避自信組學生的不同運動狀態在成就動機的回避動機維度存在組內被試間差異(p<0.05)。②具有低自我概念水平的積極自謙組與回避自謙組學生在不同運動狀態下的成就動機各維度的差異(詳見表11)表現為，積極自謙組學生的不同運動狀態在成就動機的所有維度均不存在組內被試間差異，回避自謙組學生的不同運動狀態在成就動機的趨近動機和回避動機等2個維度均存在組內被試間顯著差異(p<0.01)。

表10 具有高自我概念水平的各組被試對象在不同運動狀態下成就動機各維度的差異性

表11 具有低自我概念水平的各組被試對象在不同運動狀態下成就動機各維度的差異性

三、研究結論及其對農林院校大學生培養的啟示

(一)研究結論

綜上所述，在研究中，筆者首先通過操作性定義對被試對象的運動狀態進行了高、低區分，然后根據獲得的AMS和TSCS量表數據對不同運動狀態對大學生自我概念、成就動機的影響進行了分析，最后得到以下研究結論。

1.個體的成就動機與自我概念有較大一致性，且相互之間有顯著的預測作用

從全體被試對象成就動機與自我概念的各維度間的相關性分析結果看，成就動機與自我概念呈現顯著正相關，成就動機的趨近動機維度與自我概念的多個維度之間呈現正相關。這與前人的研究結果相一致。由此可見，個體的自我概念水平越高，其趨近動機水平越高；成就動機與自我概念之間存在相互促進的正向影響，且相互之間有顯著的預測作用。據此，可以認為，自我概念全面客觀的個體會有更強的成就動機。

2.高運動狀態下學生的成就動機整體水平高于低運動狀態下學生，積極參與體育運動的個體在直面問題和解決問題方面具有更強的主動性，參與運動和競技對個體趨近動機水平有提升作用

從根據成就動機和自我概念不同水平劃分的4組被試對象的成就動機差異檢驗結果可以發現，高運動狀態下學生在成就動機的趨近動機維度的得分高于低運動狀態學生、在回避動機維度的得分則低于低運動狀態學生；同時，不同運動狀態在回避動機維度呈現顯著差異，在趨近動機和成就動機總分等2個維度則無顯著差異。這說明高運動狀態下學生的成就動機整體水平高于低運動狀態下學生。這一結論與前人的“增加學生體育鍛煉的次數和時間，可以增強高職學生追求成功的動機、減弱規避失敗的動機”[11]研究結果相一致。在現實生活中，趨近動機可以促進個體不斷強化自我，回避動機則可以幫助個體規避生活風險。根據上述研究結果，在面對挑戰時，經常參加體育運動的個體會采取更積極的方法去應對。因此，高運動狀態下學生會渴望通過自己的努力獲得成果，認為努力和自身能力會幫助他們克服困難，而不是趨利避害；而低運動狀態下學生則傾向于采取揚長避短的策略，選擇回避問題的可能性更大。

3.高運動狀態下學生的自我概念客觀性水平高于低運動狀態下學生，積極參與體育運動的個體在自我概念上更為客觀積極，參與運動和競技對個體自我概念的客觀性有提升作用

從統計數據不難發現，高運動狀態下學生與低運動狀態下學生在自我概念的生理自我、自我批評、自我行動、心理自我等維度都存在顯著差異，同時高運動狀態下學生在自我概念總分維度的得分比低運動狀態下學生略低。這與以往相關研究得到的“學生體育鍛煉越積極，自我概念水平越高”研究結論不一致[10]。

筆者在研究中發現，高運動狀態下學生在自我認同、自我批評、自我滿足和社會自我等4個維度的得分均值低于低運動狀態下學生的得分均值。這主要是因為積極參與體育運動可以使個體對自己的身體、價值、能力等方面的覺知有良好的客觀評價，使個體既不盲目自信也不過度自卑。由此可見，體育運動促使個體在生理、心理和社會功能等方面的認知更為全面，能夠助推個體形成客觀、完備、積極的自我概念體系。

4.體育運動對個體的成就動機與自我概念間的相關性有增進作用

從運動狀態的角度看，高運動狀態下學生成就動機與自我概念的各維度間的相關性表明，自我概念越積極，趨近動機越高；自我概念越消極，回避動機越高。這與以往相關研究得到的“成就動機和自我概念與體育鍛煉行為之間存在顯著性相關”的研究結論一致[4]。

同時，將高運動狀態下學生成就動機與自我概念的各維度間的相關性分析結果與全體被試對象成就動機與自我概念的各維度間的相關性分析結果進行比較會發現，高運動狀態下學生的成就動機與自我概念的各維度間的相關顯著性更高、成就動機與自我概念間的預測作用更加明顯。由此可見，體育運動對個體的成就動機和自我概念水平具有一定的提升作用，也會增強個體的成就動機與自我概念間的相關性。

5.體育運動對同時具有成就動機和自我概念極端水平個體的影響更為顯著

從根據成就動機和自我概念不同水平劃分的4組學生在不同運動狀態下的分布情況可以發現，體育運動對個體的成就動機和自我概念都存在影響，這與前人的研究結果相一致；但是，在同時具有高成就動機和高自我概念水平的群體中，高運動狀態人數明顯多于低運動狀態人數，在同時具有低成就動機和低自我概念水平的群體中，低運動狀態人數明顯多于高運動狀態人數，特別是具有低成就動機和低自我概念水平的群體在成就動機和自我概念的多個維度存在組內被試間顯著差異。由此可見，體育運動對同時具有成就動機和自我概念極端水平的個體的影響更為顯著。

(二)啟示

根據上述研究結論，筆者針對大學生日常體育運動和課外活動的管理提出以下建議，以期為提高高等農林院校人才培養水平探索新的路徑。

1.關注具有自我概念極端水平的學生群體，通過加強體育運動提升其自我概念的客觀性和積極性，促進其更全面地了解自身狀況和形成健康的心理狀態

研究結果顯示，同時具有低成就動機和低自我概念水平的被試群體在成就動機和自我概念的多個維度存在被試組間顯著差異，而全體被試對象進行被試組間差異比較時存在顯著差異的維度則較少。這可能與在成就動機和自我概念水平上表現出“雙低”的學生群體的性格和生活方式有關，較低的自我概念水平使學生產生了不客觀、不積極的自我覺知，從而產生消極自卑心理。無論是消極自卑心理還是過度的積極自滿心理都可能導致學生的運動參與度降低，進而嚴重阻礙學生形成健康的生活方式和積極的心理狀態。這也是近年來高等農林院校抑郁學生人數逐步增加的可能原因之一。因此，高等農林院校應通過加強大學生體育運動鍛煉的管理，幫助成就動機和自我概念水平極端的學生群體更全面地了解自身狀況、接受更加健康的生活方式、形成更加積極的心理狀態，從而使其自我概念更具客觀性和積極性。

2.關注成就動機水平較低的學生群體，通過加強體育鍛煉督促，提升其主動學習和就業的動力，改善畢業難、就業難的現狀

研究結果顯示，高運動狀態下學生的自我滿意與趨近動機無顯著相關，而與回避動機存在顯著相關。就現實情況而言，積極參與體育鍛煉的學生有更強的趨近動機，也有較好的自我覺知，在目標與客觀條件的對比中往往不會盲目自滿。研究結果還顯示，低運動狀態下學生的成就動機總分與自我概念的各維度均未呈現顯著相關，這與針對全體被試對象和高運動狀態下學生的相關分析結果不同?？梢姡瓦\動狀態下學生對身體的覺知不足可能導致自我概念對成就動機的促進作用不足，從而影響個體成就動機的形成。就現實情況而言，學生成就動機不強，對學業就缺乏進取心，甚至出現多門課程不及格的情況，從而導致“畢業難”問題的產生。同樣，低運動狀態下學生對自我的客觀覺知不全面，就會過高設定就業預期目標，當發現現實與預期存在差距時，又會拒絕主動調整就業目標，從而導致“就業難”問題的產生。低運動狀態下學生過高估計自己的能力，在面臨學業、就業困難時就會更多采用逃避問題的方式。因此，針對成就動機水平較低的學生群體，高等農林院校應適當增加體育鍛煉時間或加大鍛煉強度，在體育鍛煉中培養學生學會正確地自我認知、積極主動地解決問題，逐步提升成就動機水平。

資助項目：2019年度中央高校基本科研業務費專項資金項目“人文社科振興專項計劃”課題“大學生體育能力與運動參與對其心理健康的影響”，項目編號2019RW10；2019年度北京林業大學教育教學研究重點項目——應用心理學專業“本研一體、產教融合、校際聯合”教育教學模式的探索與實踐，項目編號BJFU2019JYZD014。