高校畢業生“慢就業”現象的成因及應對策略

王淑珍

(西北農林科技大學信息工程學院，陜西楊凌 712100)

十九大報告指出：“就業是最大的民生。要堅持就業優先戰略和積極就業策略，實現更高質量和更充分的就業。”[1]高校畢業生就業工作是民生的大事，直接關系著廣大群眾的切身利益、社會的和諧穩定、社會主義現代化建設和高校的健康發展。在國家和社會大力促進高校畢業生就業，努力幫助高校畢業生實現更高質量和更充分就業的同時，高校畢業生出現了“慢就業”現象，而且人數呈上升趨勢。

一、高校畢業生“慢就業”現象的界定及具體表現

(一)“慢就業”現象的界定

對于“慢就業”現象，學術界目前還沒有統一規范的界定。目前一些高校大學生畢業后，既無就業規劃也無繼續深造的準備，而是通過游歷、陪父母、創業考察、等待創業機會等方式慢慢考慮人生道路的現象即可稱為“慢就業”。有關研究顯示，有越來越多的“90后”告別畢業就工作、先就業后擇業的傳統就業模式，成為“慢就業族”。因此，筆者認為“慢就業”可以界定為大學生在畢業后因各種原因延長就業時間，導致在較長一段時間內沒有參加較為正式和相對穩定工作的情況[2]。

(二)“慢就業”現象的具體表現

“慢就業”包括兩個方面的慢：一是就業意識上的“慢”，即在就業過程中就業意識淡薄，缺乏主動性；二是就業行為上的“慢”，即在就業過程中出現的不主動參加招聘會，逃避就業應聘，甚至不就業，以延長就業時間。其具體表現為：

1.“思考人生”型

這種類型的畢業生受家庭影響較多，不再秉承先就業后擇業和畢業就工作的傳統就業觀念。究其原因，一是這種類型畢業生的家庭經濟條件豐裕，即使不就業也衣食無憂；二是自我目標不明確，自我價值實現的需求不迫切；三是家庭可安排其工作，對其“慢就業”的選擇不反對，有的甚至是支持。這種類型畢業生的生活多被父母“包辦”，有些畢業生甚至坦言自己的人生是“被安排”的，導致他們獨立意識不強，就業能力不足，對自身職業規劃把握不準，也未做充分的就業準備。因此，他們不急于就業，呈現出“慢就業”狀態。他們選擇通過游歷、參加志愿活動等方式豐富閱歷、開拓視野、了解自我、思考未來，最終是想過“不被安排”的人生。

2.備考“賴校”型

這種類型的畢業生一是沒有意識到自己已經到了需告別校園生活，步入社會開啟新生活的人生階段；二是不愿獨立面對社會競爭，逃避就業。于是他們既不升學，也不就業，而是以各種考試為理由“賴”在學校。因為學校周圍環境較為安全，經濟開支較低，所以他們就租住在學校周圍。據調查，目前“賴校”型的往屆畢業生數量在逐年增多。

3.自身實力與就業定位不匹配型

這種類型的畢業生往往是就業定位不準，對就業要求較高，不但對企業薪資待遇、工作環境要求高，還對職業發展前景、公司實力要求也較多，理想是“錢多事少離家近”，但是自身實力又與就業期望不匹配，于是屢次求職頻頻碰壁，最終失去就業機會而加入“慢就業”的行列。

4.“多困生”型

這種類型的畢業生自身擁有諸多困難，如經濟困難、學習困難、心理脆弱等。由于他們自身綜合素質不高，導致在就業過程中缺乏自信，陷入實力弱—不自信—受挫—越發不自信的循環中，最終被動呈現出“慢就業”的狀態。

5.靈活就業或創業型

這種類型畢業生的特點是具有較為明確的就業目標，但他們需要等待時機、考察到合適的項目才能實現創業或靈活就業。尤其是在互聯網+的形勢下，作為網絡時代的“原著居民”不再通過傳統就業方式就業，而是考察或嘗試從事新的職業，如網絡代購、游戲推廣、視頻主播等，在等待中尋找機會創業，他們自認為很享受這種“慢就業”的過程。

二、高校畢業生“慢就業”現象的成因

高校畢業生“慢就業”現象的出現，既有主觀因素，也有客觀因素；既有個人因素，也有家庭因素；既有社會因素，也有教育因素。

(一)“慢就業”是社會經濟快速發展的產物

1.經濟層面

改革開放40年是我國經濟快速發展的階段，“90”后大學畢業生的家庭條件相對于“80”后和“70”后來說，要優越得多，他們多是獨生子女，沒有太多的經濟負擔和壓力，這使得他們缺少工作賺錢的緊迫感[3]。

2.家庭層面

隨著社會經濟的發展，個體家庭的經濟狀況也在不斷改善，使得很多家長能夠接受孩子“慢就業”的狀況。國家調查局上海調查總隊的調查結果顯示，68.1%的受訪家長會給予不就業子女經濟支持[4]。

3.個人成長的需求層面

馬斯洛需求層次理論將人類的需求按從低到高分為生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、被尊重的需求和自我實現的需求5個層次，人的需求趨勢整體上是由低向高逐級提升的。社會和經濟的快速發展以及較為優越的成長環境，使得“90”后高校畢業生在擇業的過程中，往往對第一份工作提出很高要求，他們希望的理想工作是能滿足自己被尊重和自我實現的需求，但他們忽視了職業生涯的“長期性”與自我能力的匹配性，于是在挑剔和“不滿意”中把自己從就業大軍中“剩”下來。

(二)“慢就業”是高校畢業生結構性就業矛盾的體現

高校畢業生結構性就業矛盾體現在：一是從就業期待上看，呈現出大學生精英就業的定位與大眾化需求之間的矛盾；二是從產業需求上看，高等教育人才培養的單項跨越與經濟發展對人才需求的“雙重跨越”之間的矛盾；三是從培養過程看，人才培養模式單一與社會需求多樣化的矛盾；四是從專業設置看，專業設置滯后與社會快速發展的矛盾[5]。

(三)“慢就業”是大學生職業生涯規劃教育缺失的外顯

職業生涯規劃也可以稱為職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，并結合時代特點，根據自己的職業傾向確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。職業生涯規劃可劃分4個階段：一是探索階段(15～24歲)；二是確立階段(25～44歲)；三是維持階段(45～65歲)；四是下降階段：66歲以上。

職業生涯規劃最初起源于20世紀初的美國，直到20世紀90年代中期才傳入我國，因此我國的職業生涯規劃教育起步較晚。目前我國初中和高中階段基本未開展對學生進行職業生涯規劃的教育，因此大學階段對學生進行職業生涯規劃教育就顯得非常必要。

雖然我國高校普遍開展了職業生涯規劃的教育，但存在著突出的問題：一是部分高校沒有開設職業生涯規劃教育的必修課，只以公共選修課或講座的形式進行，導致受眾少；二是任課教師隊伍專業化程度低，導致教育效果不理想。由于這些問題的存在，致使高校畢業生的職業生涯規劃意識淡薄，對自身職業性格、興趣、價值觀、外部職業世界等把握不足，在就業過程中出現“慢思維”和“慢行為”。

(四)“慢就業”是大學生擇業價值觀偏離的表現

高校畢業生的擇業觀會受到社會因素、教育因素、家庭因素及個人因素的影響。當前部分大學生的擇業價值觀出現偏離，不僅影響了大學生的順利就業，也影響了國家的人才配置，進而影響了國家和社會的進步。高校畢業生擇業觀偏離主要表現在3個方面。

1.個體需要與國家需要不一致

在社會主義市場經濟下，市場是人才配置的基礎，人才的流動大都由個體決定，國家可通過宏觀政策調控。為促動人才到國家需要的地方去，國家推出了“西部志愿者”“三支一扶”“選調生”“大學生村官”等政策，但大多畢業生在擇業過程中，單純從自身利益最大化出發，過分追求個人需求的滿足，忽視國家發展的需要，畢業生到基層就業的意愿低，出現個人需求與國家需要無法有機統一的矛盾，致使一些大學生錯失基層就業的機會，反而覺得“無業可就”，從而造成“慢就業”。

2.個人意愿與父母要求相對立

大學畢業生的人生觀、世界觀、價值觀已初步成熟，他們對職業擁有自己的觀點和態度。但“90”后的父母對孩子的事情操辦較多，在就業問題上也是如此。《中國青年報》的一項關于父母最容易干涉子女哪些方面的調查結果顯示，60.2%的父母選擇干涉子女的職業選擇，[6]使得一些子女“逆反”“被動服從”或“面從心不從”。例如，有的學生希望畢業就業，父母卻不同意，強制子女考研、考公務員、考事業單位等，這都影響了高校畢業生的就業進程，這也是“慢就業”現象逐年呈上升趨勢的原因之一。

3.理想中的自我與現實中的自我不匹配

每位大學生都對自我和職業有一個理想的認知，但在現實中，大學生對自我的認知常出現偏差，導致理想中自我和現實中的自我認知不一致。主要體現為：一是理想中的自我高于現實中的自我，這種認知偏差使他們在擇業中容易好高騖遠、不切實際；二是存在著低估自我的情況，導致他們在擇業中易降格將就，選擇了不理想的職業，造成較大的心理落差，而不愿意就業。

三、高校畢業生“慢就業”現象的應對策略

(一)在國家和政府部門層面應優化就業政策和環境，促進大學生就業

1.優化鼓勵大學生基層就業的政策，確保“下得去”“留得住”

國家和政府部門應繼續深入推進大學生基層就業戰略，優化大學生基層就業的政策，使優秀大學生認識到在基層可以大有所為，是實現人生價值的良好機遇，吸引優秀大學畢業生能主動到基層就業，做到“引得來”；國家和政府部門還應對農村、農業、農民繼續加大投入和扶持，逐步破除“城鄉二元格局”造成的結構性矛盾，為在基層就業的高校畢業生提供待遇一致、醫療福利有保障的均等的就業機會。同時，政府要大力推進國家基礎設施建設和美好鄉村建設，實現大學生基層就業能“留得住”。

2.優化大學生就業創業的環境，提升扶植政策的執行效率

雖然對于大學生創新創業和就業工作國家給予了高度重視，推出了系列政策加以推動，但仍存在一些問題。例如，在大學生創業中，高層次人才較為稀缺、創業融資渠道單一、創業政策和專門服務創業就業的平臺實際效果低等，這就需要進一步優化高校畢業生就業創業環境，提升政策的落實效果。因此，政府一是要進一步加大對大學生創業的扶持力度，引入市場機制，拓寬融資渠道，優化大學生創業生態；二是要進一步完善就業創業政策，實施就業促進計劃，拓建就業實習基地，對那些未就業的畢業生做好職業生涯規劃教育和就業援助等，進一步提升政策的落實效果。

(二)在高校層面應強化職業生涯規劃教育和就業工作，提升大學生就業質量

1.加強價值觀引領，引導高校畢業生樹立正確的擇業觀

高校畢業生“慢就業”現象的出現大多是就業目的和動機不清晰導致的，有什么樣的就業目的就會有什么樣的就業行為。因此，用什么樣的就業觀念和擇業價值觀去引領大學生的就業行為是高校需要解決的問題。馬克思指出：“在選擇職業時，我們應該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美”。所以高校要重視就業教育，強化價值引領，幫助畢業生樹立正確的擇業觀，鼓勵學生到基層和西部就業。由于我國經濟發展的不平衡，基層和西部的發展還存在著人才短缺的困境，高校畢業生并不是無業可就，而是部分畢業生不想去基層和西部就業。對此，高校可加強對學生的教育和引導：一是進一步強化社會主義核心價值觀的教育，弘揚愛國主義和奉獻精神，引導學生以祖國發展、人民幸福為己任，響應國家號召，到祖國需要的基層和西部就業；二是加大對基層和西部就業學生的表彰和宣傳。高校每年都有畢業生以“三支一扶”“大學生村官”“選調生”“西部計劃”“振興計劃”等形式就業，高校可加大對這部分學生的表彰和宣傳，樹立典型和榜樣，加強價值引領，引導更多畢業生投身基層和西部，為振興鄉村、建設美麗鄉村貢獻青春智慧和力量[7]。

2.加強職業生涯規劃教育，提升教育效果

加強職業生涯規劃教育對大學生的積極意義在于：一是能明晰職業生涯目標，增強大學生前進的動力；二是職業生涯規劃能促使學生不斷突破自身障礙，更好地開發自己的潛能，提升幸福感，最終實現人生價值。實證研究表明，“慢就業”的高校畢業生往往職業生涯規劃能力和水平較低，因此各高校應以職業目標為核心，遵循“人職匹配”的職業發展規律，由面到線、由線到點開展分層次、分類別的個性化職業生涯規劃和就業指導，實現學業、擇業、就業和職業的有機統一，提升大學生職業生涯規劃的能力和水平。

(1)加強職業生涯規劃教師隊伍的建設

雖然職業生涯規劃教育對大學生的成長成才起著積極的作用，但有些高校目前并未開設職業生涯規劃的必修課程，部分高校僅開設了職業生涯規劃的公共選修課程。要促進職業生涯規劃教育對大學生的積極作用，首先需建設一支具備職業生涯規劃專業知識的教師隊伍，這支隊伍應包括職業生涯規劃課程的任課教師、輔導員、班主任等。各高校應制定相關政策，鼓勵支持這支隊伍系統、深入地學習職業生涯規劃的專業知識，提升職業生涯規劃教育水平。高校應重視對他們的培訓，使其在面向大學生開展職業生涯規劃教育時，能結合大學生的個體優勢、興趣、性格、價值觀等開展個性化的職業生涯規劃咨詢，幫助學生明晰職業生涯目標及發展路徑等，引導其更好地成長成才。

(2)構建職業生涯規劃的宣傳教育體系

職業生涯規劃教育的目標是讓每個學生的學習、工作和發展都能更切合自身的特點，從而使學習、工作和生活更加美好和富有創造性。因此，各高校可通過以下方式來構建生涯規劃的宣傳教育體系：一是通過舉辦《規劃人生、成就未來》等系列講座、影視賞析、圖書分享會以及微信、微博等網絡平臺等傳播職業生涯規劃的知識，喚醒大學生職業生涯規劃的意識，激發其規劃職業生涯的動力；二是開設“大學生職業生涯規劃與發展”必修課或公共選修課，通過課堂教學，向廣大學生進行職業生涯規劃的教育，激發他們克服困難的勇氣，從而提升他們進行自我規劃的能力；三是舉辦職業生涯規劃方面的團體輔導和個體咨詢，針對具體問題，進行精準咨詢，幫助學生解決職業生涯規劃中的具體難題。

(三)在家庭和學生層面應更新就業觀念和注重提升就業競爭力，激發大學生積極就業的內驅力

1.家庭方面

作為畢業生的父母應不斷更新就業觀念，教育引導子女積極就業而不能過多干涉孩子的選擇。家長要清楚地認識到社會和國家日新月異的發展現實，不應再用“鐵飯碗”“穩定職業”的就業觀干預子女的就業，而是應教育子女樹立遠大的職業理想，引導子女將個人價值的實現與國家的進步和社會的發展有機結合在一起。

2.學生方面

高校畢業生應積極主動提升自身綜合素質，積極就業。大學生“慢就業”現象的產生，與社會、學校和家庭有直接的關聯，但解決這一問題的關鍵在于畢業生本人。高校畢業生要順利實現就業首先應具備職業生涯規劃的意識，通過各種渠道獲取職業生涯規劃的知識，同時應對自我興趣、性格、價值觀、職場有較為清晰的把握，樹立正確的職業理想和目標。其次應提升綜合素質和能力。在職業理想和目標的驅動下，珍惜大學時光，積極、主動、自覺地學習，利用各種鍛煉機會提升自身綜合素質，提高就業競爭力。第三，應設置科學合理的就業定位，面對結構性就業難的現實，客觀科學地調整就業期望，將個人發展與國家、社會需要緊密聯系起來，為國家的發展、社會的進步和人們的幸福貢獻自己的青春力量。

資助項目：2020年陜西省高校輔導員精品項目——基于“生成樹”的大學生成長共同體路徑構建探索，項目編號2020FXM03；2019年陜西省高校輔導員工作研究課題“高校家庭經濟困難學生心理健康教育研究——基于積極心理學視角”，項目編號2019FKT48。