中職學校教師職業幸福感缺失原因及對策分析

楊文艷

摘 要：中職學校作為我國教育的重要組成部分，關系到學生的未來、社會的穩定，而中職學校教師就顯得尤為重要，提升中職學校教師職業幸福感才能讓他們更好地為社會培養出優秀的高技能型人才和高素質勞動者。

關鍵詞：中職學校;教師;職業幸福感;缺失原因;對策分析

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.08.048

教師作為太陽底下最光輝的職業，人類靈魂的工程師，一直以來都備受人們的尊敬，但是由于種種原因，教師的職業幸福感并沒有我們想象的那么高。根據清華大學等媒體對中國幸福感大調查的結果顯示，作為令人羨慕的教師群體的幸福感居然排在了第五位，僅高于農民和農民工，而調查對象只有六類群體。眾所周知，中職學校在社會上的認可度不高，與此同時，作為中職學校主力軍的中職教師更加被邊緣化，與高校教師、普通中小學教師相比，幸福感恐怕更低。中職教師職業幸福感的缺失會導致教師對工作的熱情大打折扣，影響中職教育的健康發展，更加影響國家技能型人才和高素質勞動者的培養。因此，研究和分析中職學校教師職業幸福感缺失的原因以及對策就顯得尤為重要。

1 中職學校教師職業幸福感缺失的原因分析

1.1 中職學校社會認可度低

早在20年前，中職學校是大家夢寐以求的學校，能夠報考中職學校的都是比較好的學生，在這種情況下作為一名中職教師是非常光榮的，社會認可度高。隨著國家政策的調整變化，中職學校逐漸成了普高升不上的學生的收留地，學生學習能力差、素質低、問題學生多等逐漸固化為家長和社會對中職學校的印象。與此同時中職教師的社會認可度也變低了，家長認為中職教師水平不高，無法與高校教師、普通高中教師相比，把自己的孩子送到學校去，沒有學到什么有用的知識和技能，身上不良的生活和學習習慣也還在。實際上，中職學校的生源整體素質低、基礎差并不是中職學校和教師能夠扭轉的，而社會的不認可直接導致中職教師職業幸福感缺失。

1.2 中職教師沒有成就感

中職學生很多都是中考后被淘汰下來的，學習能力差、生活和學習習慣不太好，初中時期受到教師的冷落內心感到自卑，種種問題堆積到一起，讓他們很大一部分人選擇破罐子破摔，認為已經到中職學校來了，身上被打上了差生的標簽，所以中職學生上課期間也不好好聽課，即使聽不懂也不想搞懂。教師精心準備的課感覺是對牛彈琴，長此以往，中職教師對自己的工作失去熱情，成就感幾乎為零，帶來的后果就是職業幸福感的缺失。

1.3 中職教師承受的壓力大

中職教師選擇了進入中職學校的那刻起，肩上就擔負起了很重的責任和壓力。首先，作為中小學教師，特別是剛任教的教師，剛進校時幾乎都會同時擔任班主任和任課教師，壓力可想而知。中職學校的教師也不例外，不僅要擔任一門或兩門課的教學工作，還需要帶班主任，而中職學生基礎差、整體素質比較低，有很多不服從管理的學生，甚至出現辱罵、毆打教師的情況，這讓中職教師身心俱疲，根本無暇顧及自身教學能力的提升。其次，中職教師還有帶學生參加職業技能大賽的任務，學校關心的是比賽是否能夠獲獎，并不會考慮教師在此過程中的付出和承受的壓力。此外，中職教師由于班主任工作和教學工作占用了太多休息時間，沒有精力再去照顧家庭，特別是家里有嬰幼兒的年輕教師，內心感到壓力無比大。由此造成中職教師職業幸福感不高。

1.4 中職教師待遇低，付出與回報不成正比

如何衡量一個人是否幸福？毋庸置疑，與物質基礎有直接聯系，在我們的工作中表現為工資水平和福利待遇。教師法規定“教師工資不低于當地公務員平均工資”，但實際情況是，教師工資跟公務員工資相差太多，甚至可以說微薄，這與教師平時的付出不成正比，中職教師更是如此。中職教師也是普通人，上有老、下有小，可能還需要還房貸、車貸等，工作已經讓他們身心俱疲，再為了收入待遇憂愁，談何職業幸福感？

2 中職學校教師職業幸福感提升策略

2.1 切實提高社會對中職學校的認可度

中職教育和普通高中教育都是我國教育的重要組成部分，并沒有高低貴賤之分，教育出來的學生以后走上工作崗位也只是分工不同而已，職業學校辦學目標就是為國家培養技能型人才和一批高素質勞動者，人們不能用高校培養人才的標準去評價中職學校的學生。中職教師的勞動成果應該得到社會的尊重與認可。此外，打鐵還需自身硬，中職教師應該努力提升自身的教學和管理水平，用心教好每一個學生，當學生發生好的改變時，家長對中職學校和中職教師的偏見自然會消除。中職學校也應積極宣傳優秀畢業生，不定期的邀請本校畢業的在工作崗位表現出色的學生回校做講座，分享自己的經驗，鼓勵在校中職學生。

2.2 轉變自身對中職學生的看法，平等對待學生

中國老教育學家陳鶴琴說過：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，這句話告訴我們凡事得從自身找原因。作為中職教師，我們應該轉變自身對學生的看法，平等對待每一位學生，尺有所短，寸有所長，中職學生雖然在學習基礎方面與普高學生存在不小的差距，但是他們熱情、充滿活力、動手能力強這些優點是我們無法忽視的。我們需要努力挖掘中職學生身上的優點，不斷地鼓勵他們好好學習知識和技能，引導他們走上適合自己的成功之路，為國家培養一批高技能型人才和高素質勞動者，這時我們作為中職教師的職業幸福感也會提升。

2.3 適當減少中職教師工作量，為中職教師減負

中職學生的特殊性需要每個班級都配備一名班主任老師，但是現實情況是，隨著國家對職業教育的重視，要求普高與中職學生人數1∶1的就讀比例，以及國家對于中職生免學費政策的實施，中職學生越來越多，與此同時帶來的一個問題：中職教師數量嚴重不足。筆者認為，中職學校可以將教師分為兩類：一類是專職班主任;另外一類就是專職任課教師。聞道有先后，術業有專攻。讓適合管理的教師去擔任班主任，適合教學的教師專門負責教學。那么衡量的標準可以根據教師自己的意愿再結合所學專業、學歷等由學校自己定。當然，沒有多少中職教師愿意擔任班主任的，這就需要中職學校制定相關的規定，保證專職班主任崗和專職教師崗享受同等的待遇。此外，中職學校需要對教師多一些關懷，時刻關注教師的心理健康，為教師減負，提升中職教師的職業幸福感。

2.4 中職學校將國家的政策落實到位，中職教師適當降低物質欲望

我國非常重視各個階段的教育，包括中職教育，并且也相繼出臺了不少政策支持職業教育的發展，當然政策的落實需要時間，不可能一蹴而就。中職學校應該積極響應國家的號召，大力發展職業教育，將國家的政策落實到位，保障中職教師的基本權利，給予教師溫暖和關懷。既然中職教師選擇了作為一名教師，就應該知道自己選擇了一條清貧之路，要守得住清貧，耐得住寂寞，適當降低自身的物質欲望，不忘教書育人的初心，只有如此才能提升教師職業幸福感。總的說來，影響中職教師職業幸福感的主要因素來自于社會、學校，隨著人們對職業教育的認識的深入，全社會必將形成重視技能、重視職業教育的良好氛圍，那時候，中職教師的幸福感已自然形成。

參考文獻

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