用生活扣響閱讀教學之門

楊秀琪

小學語文閱讀教材中包含大量的生活元素，教師在教學中要合理引入生活情境，強化學生生活體驗，引導學生發現生活之美。

在生活情境中加深閱讀理解。營造、還原與教材關聯的生活情境，是小學語文閱讀教學常用的方法，目的是讓學生在生活情境中產生豐富的聯想，在情境中更深刻地感知、領悟閱讀材料，加深對閱讀文本的理解。在教學《黃山奇石》之前，筆者先讓學生自行尋找生活中各種奇形怪狀的石頭。課堂閱讀教學的過程中，筆者先展示黃山奇石的風采，用視頻、圖片的形式創設情境，帶領學生初步感受文本中的石頭形象;然后讓學生共同分享所尋找到的石頭，從他們生活的視角發現石頭的“奇怪”“奇妙”之處，逐步引導他們與文本產生深度的關聯;最后，筆者將生活情境充分帶入閱讀之中，引導學生理解《黃山奇石》的“奇”。經過這樣的教學，學生對文本的理解更深入了。

在生活體驗中引發閱讀共鳴。生活體驗指讓學生通過動手實踐，理解閱讀文本中的內容與道理。在語文閱讀教學過程之中，如果教師只是單一地以語言描述的方式讓小學生理解文本中的某些觀念、情感，效果并不好。因此，實踐感知、自主探索能讓學生更好地掌握文本所言并加深整體理解。教學《曹沖稱象》時，大部分學生因為在邏輯信息處理上的能力不足，即使在閱讀文本中已經相對清晰、描述完整的前提下，也并不能準確理解為什么把大象放進船內，然后再用石頭放進船內便能夠得知大象的重量。此時，筆者選擇帶領學生操作體驗，一步一步跟隨文本開展相似的測量。首先，為學生準備一大缸水、一個長方形盒子（擬作船）、一個筆盒（擬作大象），還有若干個砝碼（擬作石頭）。材料準備充足后，筆者便與學生一同跟隨著閱讀文本的指示進行操作，先把筆盒放在長方形盒子中觀察盒子在水中的深度，然后將筆盒拿出，換成砝碼再放到原來的深度上。如此一來，學生就很清晰地理順了閱讀文本中所言的兩者的重量關系，加深了對閱讀文本的理解。

在生活創作中實現閱讀文本的深化。生活創作主要是指在閱讀后，將所理解的內容表達出來，從生活的角度入手進行二次創造，這樣能夠真正做到對閱讀文本的深化。例如《沙灘上的童話》，全文以小朋友的角度呈現在沙灘游玩的歡樂，這與學生日常的游戲活動具有相似感受。因此，筆者由此為起點，讓學生回憶自己是否也擁有相同的快樂，如日常生活中的“課間十分鐘的童話”“上學路上的童話”“街角公園的童話”等，感受文本中的情感及種種有趣行為。在此基礎之上，筆者鼓勵他們用寫作的方式強化理解，可以先模仿課本中的語言，簡單描述，也可以結合自己的生活實際進行有趣的創造。在此模式之下，學生所獲得的不僅是閱讀能力的培養，更是寫作能力的激發與鍛煉。

（作者單位：潛江市田家炳實驗小學）

責任編輯 孫愛蓉